欢迎访问标准论文网!本站提供各专业优秀论文范文供大家学习参考。网站地图
在线咨询:
您当前所在位置:标准论文网 > 论文写作 >

财经类毕业论文写作中导师制的应用

添加时间:2018-11-22 15:33

摘要

  Abstract:The undergraduate tutorial system is a long-term mechanism to improve the quality of talents cultivation, and it also plays a positive role in improving the quality of graduation thesis. However, the effect of undergraduate tutorial system on the quality of graduation thesis seems not obvious in universities of finance and economics. The reasons include the unclear goals and tasks of undergraduates, the lack of incentive and assessment of tutors, also the inadequate supervision from the universities. There are three steps to elevate the effect of undergraduate tutorial system, that is, to clear the goals and tasks of undergraduates for higher initiative, to effectively inspire tutors enthusiasm for higher motivation and to perfect regulations for better supervision.

  Keyword:undergraduate tutorial system; graduation thesis; scientific research training;

  本科毕业论文写作是体现学生初步研究能力的直观方式, 对于财经类人才培养具有重要意义。多数财经类专业毕业论文的撰写需要学生综合运用本科阶段所学的经济学基础理论和专业知识, 对学科前沿问题或现实经济问题进行分析, 体现了学生从专业角度对问题的分析能力和解决能力。毕业论文质量的高低, 既是对学生本科阶段各专业知识学习效果的检阅, 也是对财经类院校教学质量和人才培养质量的综合评价。

财经类毕业论文写作中导师制的应用

  然而, 随着高校扩招和自主择业压力的增大, 在学生数量不断增加的同时, 毕业论文质量却出现了明显下降。面对这样的现实状况, 各高校纷纷采取措施提升毕业论文质量, 其中, 本科生导师制就是一种激发学生创新与科研能力的长效机制。

  本科生导师制是指在本科教育阶段引入导师制, 在大学四年教学过程中由指导教师对学生进行学科引导、专业指导、科研训练, 促进学生学科知识、科研素养、实践能力等综合素质的提升, 体现教学与教育结合、教育与管理挂钩、教书和育人有机结合的理念, 最终达到提升人才培养质量的目的。本科生导师制以促进“人的全面发展”为核心理念, 遵循因材施教的教育规律, 将单纯的教学活动提升到教育的高度, 是开展素质教育的新途径。本科生导师制在实施过程中, 通过逐步激发、引导和内化学生的科研能力, 形成对学生科研能力长期的激励和引导机制, 最终可促使毕业论文质量的提高。

  各高校在2009年前后纷纷引入本科生导师制, 但实施至今日, 毕业论文质量似乎并没有因此而得到显着提升。为什么好的机制没有产生预期的效果?本文将以财经类高校为例, 剖析问题的症结所在, 并提出相应的解决对策。

  一、财经类高校毕业论文写作中面临的主要困境

  本科生毕业论文质量下降主要体现在学生写作态度敷衍、论文选题大而空、论文内容无实际意义、论文逻辑关系不清、结构紊乱等方面。论文质量下降是由多方面因素造成的, 提高论文质量面临着多重困境。

  (一) 学生未接受系统的科研训练

  科研素质的培养是一个长期积淀的过程。由于学科性质不同, 财经院校的本科毕业论文绝大多数是没有实验 (或实践) 支撑的, 多数学生在老师指导下确定选题、收集资料, 然后通过对资料的简单加工, “闭门造车”式地完成自己的论文。由于财经类课程主要以理论知识为主, 动手实验或实践操作的内容很少, 因此, 学生开拓创新、独立思考、主动研究的能力不够, 没有形成良好的科研素养。虽然有少数课程要求学生提交课程论文, 但课程论文的写作通常没有严格要求, 很少有学生把其当作科研训练来认真对待。因此大学四年本科学习阶段, 财经类专业学生基本没有接受过论文写作的系统训练, 多数学生在毕业论文写作时仍比较茫然, 最终导致了毕业论文质量不高。

  (二) 写作时间冲突导致学生态度敷衍

  毕业论文写作时间一般是跨第七学期和第八学期, 从山西财经大学的毕业论文时间安排来看, 第七学期的后半学期要完成毕业论文的选题和开题, 第八学期完成毕业论文的写作和答辩, 写作时间似乎足够长, 但这个时间段, 正好是学生考研最紧张的时间和毕业找工作的高峰期。考研笔试时间在每年12月中下旬, 即第七学期的后半学期, 面试时间一般在次年的3月下旬和4月上旬, 即第八学期的前半学期。找工作的各种招聘会一般集中在12月与次年1月、2月、3月, 各种公务员考试时间一般在12月与次年3、4月。时间的冲突导致学生只能权衡轻重, 进行取舍, 因为就业压力巨大, 因此学生一般优先安排找工作、考研, 在毕业论文写作上花费的时间就大大减少了。笔者每年所带的毕业生大多在选题时花费一周到两周的时间, 潦草地完成开题报告, 之后就把论文写作搁置一边, 忙着考研或找工作去了。学校规定毕业生第八学期4月上旬返校, 但多数学生返校可能就已经到了4月中下旬, 学校要求5月10日左右论文定稿, 从返回学校到论文定稿充其量就是两周左右时间。看似足够长的论文写作时间在考研、找工作的挤压下, 实际只剩下一个月。时间的冲突导致学生对毕业论文写作心不在焉, 论文质量也就可想而知了。

  (三) 指导任务繁重导致指导教师力不从心

  高校扩招导致学生数量大规模增长, 但教师数量的增长远远落后于学生, 直接的后果是师生比差距很大。以笔者所在学院为例, 每年需进行毕业论文指导的学生总数量为1 200名左右, 承担指导任务的老师为60人左右, 平均每位老师需要指导20名学生, 按照每位学生至少指导3次来计算, 每位指导教师至少要指导60次, 何况指导4次、5次仍改不好论文的也大有人在。如前所述, 学生把较长的写论文时间缩短在1个月内, 指导教师要在1个月内反复进行60次以上的论文指导, 任务的繁重程度可想而知。每位指导教师同时还承担着大量的教学和科研任务, 完成教学、科研任务之外所剩时间本已不多, 再进行繁重的指导工作, 导致了很多指导老师力不从心, 无法对论文进行精细化指导, 对论文质量要求也随之降低, 从而助推了论文质量的下降。

  (四) 学校管理态度宽松

  学校在毕业论文写作中承担着管理者角色, 对论文写作起监督、管理和审核作用。如果学校有严格的管理制度, 对毕业论文质量应该能够起到重要作用。但是, 我国目前高校教育体制基本是“严进宽出”, 尤其对于财经类院校来说, 大学四年学习任务相对轻松, 学生迈进大学门槛, 基本上可以保证顺利毕业。再加上当前学生就业压力巨大, 教育部门对学校的考核包括就业率等多项指标, 因此各院校一般不会因为学生论文质量问题而不准许学生毕业, 何况财经类专业的毕业论文质量并没有严格的定量衡量标准, 主要靠主观判断得出结论, 相对有弹性。因此, 校方一般采取宽松的管理态度, 只要没有严重抄袭等学术不端行为, 通常都准许学生论文通过。学校宽松的管理态度也在一定程度上助长了学生的敷衍态度, 导致了论文质量的下降。

  二、本科生导师制对提高毕业论文质量的积极作用

  多数院校出于提高人才培养质量的目的, 推行了本科生导师制, 本科生导师指导的范围宽、取得的效应广, 对解决毕业论文写作问题有很大帮助。

  (一) 能够有效缓解学生写作时间上的冲突

  通常各院校采取的是四年制本科生导师制, 从大一开始就将学生分配给不同老师指导, 四年大学期间老师要从专业学习、学科引导、科研训练等多方面对学生给予指导。就山西财经大学目前的实施情况来看, 大学一年级新生入学军训完之后, 就按照“双选”原则将学生分配给不同的指导老师, 从学生开始填写大学培养计划到大学四年级毕业论文的写作基本上都由老师进行指导。显然, 本科生导师制下指导老师与学生接触的时间接近四年, 有充分的时间对学生进行系统科研训练。原来集中在大学最后阶段的毕业论文写作分摊到四年, 在老师指导下逐步进行学术积累、科研训练, 科研素养逐步提高, 到毕业论文写作阶段就相对轻松, 学生可以把更多的时间用于考研和找工作, 避免了考研、就业和论文写作时间上的冲突。

  (二) 能够对学生进行精细化、系统化的科研训练

  本科生导师制是一种很好的培养学生科学素养的机制。在本科生导师制下, 指导教师对学生进行全方位的指导, 可根据学生所处的不同阶段采取不同的培养方式, 丰富学生学识, 拓宽学生视野, 提高学生的科研素养。财经类院校大一、大二阶段学生主要学习经济学通识课程, 对专业课程接触不多, 在此阶段指导教师可有意识地引导学生多阅读经济学经典着作, 进行学术积累, 奠定深厚的经济学基础。同时, 还可以对学生进行一些写作基本技能训练, 例如查找文献的方法、文献引用的规范、论文格式的排版等, 为今后的论文写作做好铺垫。大三阶段学生开始大量学习专业知识, 此时指导教师可安排学生适当参与课题研究, 有针对性地搜集和阅读文献, 关注专业领域问题, 逐步引导其建立创新思维, 并要求学生从专业角度进行分析, 对其科研能力进行训练, 为大四阶段的毕业论文写作做好充分准备。大四阶段学生在有限的写作时间内, 依托前三年的学科积累和科研训练, 高效率、高质量地完成毕业论文就变得可能。

  (三) 能够形成论文指导的长效机制

  本科生指导教师一项重要的指导内容就是学生学年论文的写作。按照山西财经大学的教学安排, 大二学年要求学生完成社会调查报告的写作, 需要学生观察社会现实问题并对其进行分析。大三学年要求学生完成学年论文, 需要学生结合专业知识、学科前沿, 确定合适的论文题目, 对问题进行专业分析并形成自己的观点。从社会调查报告到学年论文, 再到毕业论文, 其实是一个系统写作训练的过程。社会调查报告和学年论文的写作虽不如毕业论文要求严格, 但却是对学生写作基本功的训练, 学生可以学会从专业视角观察社会现实问题, 依托理论知识对专业问题进行剖析, 并通过文章表述自己的观点看法。此外, 文献查找方法、论文格式排版、论文结构布局等一些写作技巧也可以得到系统训练。在社会调查报告和学年论文写作过程中, 指导教师一般会引导学生对选题进行前瞻性考虑, 顾及长远, 为大四的毕业论文选题积累素材。大二、大三年级的学年论文写作和指导可以循序渐进地为毕业论文写作打基础, 相当于形成了一个论文指导的长效机制, 从而为提高毕业论文质量提供了保证。

  三、本科生导师制对毕业论文质量提升效果不佳的主要原因

  按照以上分析, 本科生导师制的实施应该能够使毕业论文质量得到显着提升, 但从山西财经大学的实施情况来看, 本科生导师制全面实施以来, 毕业论文质量虽有所提升, 但效果并不明显, 似乎没有发挥应有的作用。究其原因, 大致可归纳为四个方面。

  (一) 对学生没有严格的审查机制, 导致学生主动性较差

  本科生导师制下, 学校对于学生在大学四年中跟随导师应该完成的任务缺乏明确要求。以山西财经大学为例, 本科生导师制相关文件中规定导师应对学生进行全程学业指导, 培养学生的人文精神, 促进学生知识、能力和素质协调发展, 但对学生必须完成的任务以及考查方式并没有具体要求。大二学年的社会调查报告和大三学年的学年论文在学生的培养计划中各占2学分, 但却缺乏严格的考核标准, 学校要求参考毕业论文完成学年论文。但是, 对于大二、大三学生而言, 由于对专业知识接触较少, 因此, 按照毕业论文要求来审核学年论文显然不太合适。学年论文对应的学分能否取得就全部取决于指导老师, 由于缺乏明确的考核标准, 导致学生写作态度不认真。指导老师若要求学生反复修改, 则很多学生会以各种理由进行推脱, 甚至还有的学生认为是指导老师与其过不去, 时间长了指导老师也就睁一只眼闭一只眼, 最终导致学年论文的写作基本流于形式, 未能取得实质效果。

  (二) 对导师没有相应的激励和考核机制, 导致教师积极性较差

  本科生导师制相当于在教师的日常教学和科研任务之外, 新增加了一项长期指导学生的任务。教师日常的教学和科研任务都有相应的激励和考核机制, 例如, 每位老师按照对应岗位完成既定课时后, 超课时学校会给予超课时费奖励。科研也有量化的考核指标, 发表学校规定的学术期刊能够得到一定的科研奖励。但是, 本科生导师制在实施过程中, 对于教师的指导工作并没有明确的考核指标和奖励措施, 而只是做了笼统的定性规定, 导致指导老师责任不明确, 积极性也不高。例如, 《山西财经大学普通全日制本科生导师工作管理办法 (试行) 》规定, “对导师工作的考核, 从指导学生的工作态度、被指导学生的学业情况和学生对导师的评价等方面综合评价”, 但并没有详细的考核办法和量化的考核指标, 同时规定了对导师的激励, “享受导师津贴”“对工作表现突出的导师给予表彰和奖励, 授予‘优秀本科生导师’称号”等。但是, 从笔者担任导师多年的亲身经历来看, 学校对本科生导师的指导任务既不折合课时也没有发放导师津贴, 对指导的效果也未进行过量化考核, 更没有评选过“优秀本科生导师”。因为缺少相应的激励和明确的考核, 导致干多干少一个样、干与不干一个样。很多指导老师一个学期与学生见一面, 甚至一学年只与学生见一面, 主要了解学生的课业情况、成绩好坏等, 根本谈不上对学生科研素质的培养, 当然也就无法做到为毕业论文做前期铺垫了。

  (三) 本科生导师任务繁重, 教学科研压力大, 导致无法实现精细化指导

  指导教师任务繁重, 首先在于每位指导教师同时都承担着大量的教学、科研任务, 且需要接受年度考核和岗位考核。教学和科研任务都以量化的指标进行约束, 若不能足额完成, 年度考核和绩效考核就不合格, 岗位津贴就会受到影响, 且会影响到之后的教学生涯。以笔者所在岗位为例, 每年需要完成教学工作量约200课时, 考核期内需要完成学校认定的B级刊物学术论文一篇, 需要申报一项B级项目。从表面看, 这些任务似乎不多, 但200课时的工作量背后需要有大量的备课时间来保证教学效果和质量, 学术论文和项目的完成需要投入大量的时间和精力, 很多年轻教师对此是疲于应付。

  指导教师任务繁重还体现在每位老师指导的学生众多, 且指导任务集中。笔者指导四个年级的学生, 各年级学生12名左右, 四个年级加起来共48人。笔者所在学院的多数老师所带学生数量基本相同或略多, 一个老师同时指导近50名学生, 如此大的师生比其实已经脱离了导师制的本意, 根本无法实现导师制下对学生应有的精细化管理。每位老师同时担任不同年级学生的导师, 对大一学生主要给予学习方法、课业衔接上的指导, 时间安排较为自由, 指导任务相对轻松, 但大二学生的社会调查报告、大三学生的学年论文、大四学生的毕业论文都需要指导, 且时间都集中在每学年的第二学期后半段。短时间内指导几十名学生的论文写作, 同时还进行教学和科研工作, 老师的工作压力可想而知。学生数量多、老师精力和时间有限, 导致无法实现对每位学生的精细化指导。导师制下应有的因材施教和对学生科研素养循序渐进的培养都无法得到很好落实, 对提高毕业论文质量的作用也大受限制。

  (四) 没有科研项目支撑, 对学生的指导大多流于形式

  如果能让学生逐步参与科研项目的研究, 对于学生科研素养的培养效果会更好。财经类科研项目大多是通过实地调研、查阅文献等方式完成, 通过让大二、大三学生在科研项目中完成收集资料、整理资料、查阅文献等工作, 可以逐步训练学生的科研思维, 培养学生的科研素养, 为大四的论文写作奠定基础。但是, 财经类专业申报项目的途径相对较少, 一些指导老师可能连续多年没有科研项目, 或者虽有项目, 但由于对本科生的学术科研能力不放心而不让学生参与, 导致对学生的指导比较空泛, 没有针对性和指向性。再加上学生缺乏主动性, 老师若没有具体的任务要求, 学生就不去主动实践, 指导过程基本流于形式, 无法达到应有的效果。

  四、提升本科生导师制作用的对策建议

  为充分发挥本科生导师制对毕业论文质量提升的作用, 应从学生、导师、学校和相应管理部门多层面入手, 清除原有的障碍。

  (一) 明确本科生导师制的目标和要求, 充分发挥学生的主动性

  学生是本科生导师制培养的对象, 也是毕业论文写作的主体, 学生主动性的发挥决定了本科生导师制的效果, 也决定了毕业论文质量的高低。

  首先需要学生明白本科生导师制的意义。新生入学教育中要将本科生导师制作为一项重要内容向学生宣讲, 要让学生明白其在自己学习生涯中的重要意义以及在毕业论文写作中的重要作用, 自觉将其作为大学四年学习中的重要组成部分, 主动与指导教师沟通, 充分利用本科生导师制所提供的便利, 拓宽大学四年学习生涯的厚度和广度, 丰富自己的学识。

  其次, 实现学生选择导师和导师选择学生的双选模式。导师的研究方向、指导方法、科研教学成果等基本信息要向学生公开, 让学生充分了解导师信息, 按照自己兴趣进行选择。学生的主动性增加, 教师的指导工作就能够达到“事半功倍”的效果, 对毕业论文质量的提升作用就会明显。

  最后, 本科生导师制要对学生有严格的考核要求。制定相关的制度明确学生应承担的任务、应达到的要求, 引导学生清晰规划大学四年的学习和科研, 并提出阶段性考核标准, 对学生完成的任务进行严格考核, 促使学生将压力变动力, 发挥学习的主动性。

  (二) 制定科学有效的考评机制, 充分调动指导教师的积极性

  为了充分调动指导老师的积极性, 需要建立科学合理、公开透明的考核机制和激励机制。从激励角度来讲, 首先应明确指导学生应折合的教学工作量, 或对应的指导津贴, 让教师明确指导任务不是“干了也白干”。其次可以将本科生指导工作与教师的年度考核、绩效工资、晋升职称等相联系, 若所指导学生在“挑战杯”等论文大赛中获奖, 或者学生在高质量期刊上发表学术论文, 应当在老师晋升职称时适当考虑加分, 或给予指导老师物质奖励和精神奖励。从考核角度来讲, 既要考核能够量化的内容, 如指导学生的数量、指导次数、批阅学年论文或社会调查报告的数量等, 又要探索建立一套行之有效的网络评价体系, 将导师的指导态度、指导内容、指导方法、指导效果、对学生的学业与科研素养的影响等内容进行量化 (王俊琰, 2012) , 采用学生评价、导师自评、导师组评议等方式对导师的工作质量进行多元考核。科学合理的激励机制和考核体系既能给指导老师动力, 又能给其压力, 从而使本科生导师制能够最大限度地发挥作用。

  (三) 找准学校定位, 有效发挥学校在本科生导师制中的管理和监督作用

  学校既是本科生导师制的制定者, 又是运行的管理者和监督者。本科生导师制对人才培养以及学生毕业论文能够发挥怎样的作用, 很大程度上取决于学校的管理和监督作用。学校管理部门要明确推行本科生导师制的目的是什么, 应该采取怎样的措施才能够达到相应的目的, 而不能只管制度的制定, 不管制度的执行。为此, 学校应建立专门领导小组, 负责制定和完善相应的制度体系, 并监督制度的运行, 及时解决运行过程中出现的各种问题, 保证本科生导师制在人才培养以及毕业论文中发挥应有的作用。以山西财经大学为例, 本科生导师制运行以来, 学校管理、监督角色有所缺失是造成运行效果不佳的重要原因。针对目前存在的问题, 笔者认为, 学校既应该制定纲领性文件, 构建本科生导师制的工作框架, 明确目标任务, 还应该制定细化的工作规范, 提出学生每学期应该完成的任务, 对指导老师与学生见面时间、次数、科研训练内容等做出具体规定, 并对提出的任务设立考核标准, 确保指导教师和学生有章可循。

  (四) 其他配套措施

  首先, 应适当降低师生比, 减轻指导压力。本科生导师制本身的特点就在于注重个性化教育、因材施教, 弥补群体化教育在培养学生科研、创新能力等方面的不足。按照目前笔者所在学院的实际情况, 接近1:50的师生比显然不能实现个性化教育的目的, 因此急需降低师生比。高校管理部门应采取激励措施大量引进人才, 增加师资力量, 推动本科生导师制回归个性化教育本色, 保证人才培养质量的提高。

  其次, 应适当缓解指导教师教学、科研的工作压力。学校管理部门应综合考虑指导老师的工作量, 将每位导师的课堂教学、学术科研、指导学生等各项任务都计算在考核的工作量之内, 合理确定指导本科生应折合的工作量, 减轻导师的课堂教学压力, 减轻科研任务的考核, 让指导老师能够从繁重的教学任务、科研任务中抽出足够的时间用于指导学生, 这样才可能对学生进行精细化指导, 实现对学生科研素养循序渐进的培养。

  再次, 学校要保证指导资源的提供。对于财经院校来说, 绝大多数专业没有实验室, 老师对学生的指导主要限于口头说教, 指导过程需要的主要资源是电脑和指导场所。老师一般可以自备电脑, 但场所需要学校提供。目前, 山西财经大学教学资源紧张, 教师没有固定办公室, 有些专业甚至一个教研室还不能拥有一个独立办公室, 结果导致每次指导学生时, 很多老师都站在主楼前、大厅里、楼道里或教师休息室里。没有固定的指导场所导致学生想找老师时找不到, 老师想见学生时需要预先考虑见面地点、见面时间等问题, 给指导过程带来诸多不便, 也在一定程度上影响了指导的频次和指导效果。因此, 学校应想办法为教师提供固定的指导场所, 为本科生导师制的实施过程提供充分可用的资源, 从而从硬件上为本科生导师制的实施效果提供保障。

  参考文献
  [1]傅榕赓, 盛文兵, 彭彩云, 杨辰枝子.本科导师制对提高本科生毕业论文质量的作用[J].教育教学论坛, 2016 (9) :211-212.
  [2]孔翠英.提高财经类本科毕业论文质量的对策研究[J].高等财经教育研究, 2015 (4) :44-48.
  [3]刘济良, 王洪席.本科生导师制:症结与超越[J].教育研究, 2013 (11) :53-56.
  [4]王俊琰.高校本科生导师制实施现状调查分析——以福州大学为例[J].当代教育论坛, 2012 (1) :44-45.
  [5]吴林.本科生导师介入下的英语专业毕业论文指导模式研究[J].教育教学论坛, 2015 (5) :85-86.
  [6]杨仁树.本科生全程导师制的探索与实践[J].北京教育, 2016 (9) :11-13.
  [7]翟国栋, 武晓华, 曹洪治, 李亚男.本科生全程导师制:问题与对策[J].中国大学教学, 2017 (1) :66-69.