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ERG理论下偏远地区体育教师的激励策略

添加时间:2018-12-20 16:09

  摘    要: 运用文献资料法, 对偏远乡村体育教师现状的ERG理论分析, 发现两者具有从属关系, 并且基于此构建偏远乡村体育教师相关激励模式, 以期为激励和保留体育教师提供理论基础。

  关键词: 偏远乡村; 体育教师; 人才激励;
 

ERG理论下偏远地区体育教师的激励策略
 

  Abstract: By using the method of literature, this paper analyzes the status quo of remote rural physical education teachers, and finds out that there is an subordinate relationship between them, and based on this, it constructs the relevant motivation models for remote rural physical education teachers in order to achieve the purpose of encouraging and retaining them.

  Keyword: remote village; physical education teacher; talent motivating;

  学校体育作为国家教育事业重要组成部分, 在偏远乡村的开展情况不容乐观, 体育师资不足是造成这种情况的因素之一。体育师资严重不足是影响老、少、边贫困地区开展学校体育活动的问题之一[1]。体育教师是学校体育工作能否顺利开展的主要影响因子, 体育教师的缺失不仅影响学生们体质健康, 也影响学生们体育兴趣以及终身体育思想的形成, 严重滞后了我国学校体育工作的开展进程。因此, 如何对偏远乡村体育教师进行有效的激励和保留, 是值得学界研究的重要命题, 对偏远地区乃至全国范围的体育教师缺失问题的解决都具有十分重要的意义。本文从人力资源管理的角度对偏远乡村体育教师的激励和保留进行研究, 以期达到激励和保留体育教师的目的。

  1、 ERG理论概述

  ERG理论是美国耶鲁大学的克雷顿·奥尔德弗在马斯洛提出的需要层次理论的基础上, 进行更接近实际经验的研究后, 于1969年在《人类需要新理论的经验测试》一文中修正马斯洛需要层次论的论点, 提出的一种新的人本主义需要理论[2]。理论将马斯洛需求的五个层次融合为更加接近实际的三个层次:生存需要、关系需要和成长需要。

  生存需要对应的是马斯洛需要层次的前两层生理需求和安全需求, 在这一层一切活动都是为了生存下来, 因此, 基本的物质需求的满足成为激励中的首要因素。关系需求则对应的是马斯洛的社交需求和尊重需求, 社会中各种事物是相互联系的, 每个个体不可能单独存在, 都有关系和被照顾的需求, 这一层是为了追求发展社交关系并能够得到相应的尊重, 来满足个体的情感需求。成长需求对应的是马斯洛需求层次的最后一层自我实现需求以及部分的尊重需求。人类成长发展过程中都有自我实现的需求, 不论是工作岗位中体现个人价值, 还是个人理想的实现, 这些都需要通过不断地学习和提高自己。

  马斯洛和奥尔德弗都注重对个人需求的满足的分析, 但是ERG理论显得更加灵活。马斯洛的需求层次理论认为在有更高层次需求时较低一级的需求层次必须得到充分满足, 所以呈阶梯状的需求层次具有不可逆反性。相反, 奥尔德弗认为多种需求可以同时存在并起作用, 也就是说在追求物质条件生存的同时也可以追求对于关系的需求和个人成长发展需求的满足。同时奥尔德弗受挫——回归思想认为:当较高层次的需求无法得到满足时, 那么对于较低层次的需求便会变得更加强烈。

  2、 偏远地区体育教师的ERG理论现状分析

  2.1、 偏远乡村体育教师生存需求分析

  按照ERG理论“生存需求”的角度来分析, 人类最基本的生存需求是与满足基本的物质需求相关。经济基础决定上层建筑, 偏远地区由于经济基础薄弱, 较低的经济水平决定了较低的工资水平, 偏远乡村的工资水平则更甚之, 且目前乡村教师绩效工资制度实施过程中存在分配不合理的地方, 导致乡村体育教师奖励性工资普遍较低, 并有拖欠现象, 这也充分证明了我们的绩效工资还存在着问题, 特别是分配方案的设计, 评价和事实上存在让体育教师不满和不公平的问题[3], 其导致的结果是, 偏远地区乡村体育教师薪酬水平不仅与城镇教师存在差距, 更与同学校其它主课教师工资存在差距。然而, 体育教师人员构成大部分是男性, 微薄的收入并不能满足基本的物质需求, 也远远不能负担家庭的重担, 再加上偏远乡村相对不稳定的社会环境, 以及远离家乡等因素的存在, 使得优秀体育教师望而却步, 往往更倾向于经济发达的地区流动。因此, 偏远乡村便出现了体育教师匮乏的现象便不奇怪了。

  2.2、 偏远乡村体育教师关系需求分析

  人类是有对“关系”的需求, 其表现为对一定社会地位的追求, 并得到尊重, 以此来满足个体的情感需求。随着社会经济的发展, 物质水平的提高, 人们越来越意识到健康的重要性, 加上国家对于学校体育事业的重视, 传统的体育偏见正逐渐消失, 社会大众也认可了体育教师在教育系统中承担的责任, 给予应有的尊重。但是, 偏远乡村由于信息闭塞, 教育基础落后等原因, 这种传统的观念并未得到扭转。偏远乡村往往是经济落后较贫穷的地区, 这里的学生摆脱贫穷走出去的最好方法便是通过高考, 因此, 学好语、数、外等主科显得尤为重要, 更加弱化了体育科目的重要性。受应试教育的影响, 由于体育考试在升学考试所占的分值较小, 大多学校对体育并不是很重视, 认为可有可无的也不乏少数[4]。受这种传统思想观念的影响, 导致体育教师社会地位相对于其他主科教师较低, 不能得到民众在学校教育方面的认可, 得不到应有的尊重。在中国传统思想观念里, 经济地位在一定程度上影响个人社会地位, 尤其是在偏远落后的地区这种思想观念尤为严重, 按照ERG的“受挫——回归”思想分析, 较高层次的需求不能得到满足, 对于低层次的需求便会变得更加强烈。然而, 偏远乡村体育教师往往所面临的是经济地位和社会地位的双缺失, 体育教师往往受此类社交危机的压力, 便会去从事其它职业, 导致体育教师的大量流失。

  2.3、 偏远乡村体育教师成长发展需求分析

  近年来, 不管是国家政策的引导, 还是个人自主发展的意愿, 不断有优秀的体育教师前往偏远或贫困地区进行支教, 然而大部分的支教往往是短期的, 流于形式并没有什么实质性效果, 也很难留住优秀的体育教师。偏远乡村体育教师职业发展前景暗淡, 无法满足个人成长的需要是造成这个结果的主要因素, 人类都有谋求个人发展的需求, 通过不断地学习, 进行自我完善来实现的, 然而偏远乡村体育教师学习发展的机会很少, 并不具备更好地发展条件。作为教师能够提高自身的方式主要是通过学校组织外出进行职后培训。但是, 从调查资料情况看, 参加过培训的人寥寥无几, 培训结果不尽如人意[5]。这种靠上级分配的培训方式体育教师所占比例少之又少。偏远乡村体育教师的缺乏导致体育教师课程任务增多, 教学压力加大, 往往还得兼职安全保卫学生安全的工作, 工作时间的排满, 反而成为学习机会减少的一个重要因素。学习培训机会的减少不仅使得体育教师教学质量得不到提高, 也使得教学能力得不到认可, 谋求更好地个人发展便无从谈起。除此之外, 在乡村和城镇之间教师编制以及职称资格一直存在不合理的分配现象。相对而言城镇中学体育教师的职称结构基本合理, 而农村中学职称结构存在明显结构缺陷[6]。个人能力、教学成果、学术科研, 相关荣誉是一名教师职称评判标准, 培训机会的减少使得体育教师很难提高自己, 便难以符合职称的评比条件。编制职称是一名教师个人发展中的阶段性追求, 是个人晋升条件的重要指标, 职称编制结构不合理, 自然而然成为制约体育教师未来发展的一大阻碍。

  3、 基于ERG理论的对偏远乡村体育教师的激励

  通过对偏远乡村体育教师匮乏现象的解析发现, 匮乏因素符合ERG理论的三个层次“需求理论”。需求的存在也就意味着“激励因子”的存在, ERG理论认为多种需求可以并存且共同起作用, 因此, 激励模式的构建要以同时满足三个层次的需求目的, 不仅考虑偏远乡村体育教师对外在薪酬的需求, 更要考虑到对内在薪酬的需求。真正做到待遇留人、感情留人、事业留人, 以达到对偏远乡村体育教师进行有效激励和保留的目的。

  3.1、 提升体育教师薪酬水平, 建立科学公正的薪酬评价体系

  在传统绩效薪酬制度下教师薪酬构成是:基本工资、绩效工资、课时工资和补贴等, 然而在基本工资恒定不变的情况下, 体育教师在其他几个方面的工资评比不占优势。体育教师的职称评定、评优、课时计算、福利待遇要远远低于其它学科的教师[7]。然而, 由于偏远乡村体育教师的匮乏, 体育教师往往要承担更大的工作量。据调查显示:偏远贫困地区体育教师同工不同酬的现象已经很普遍, 部分地区出现高工低酬的现象。因此, 传统绩效薪酬的评价体系在某些方面存在缺陷, 对于偏远乡村体育教师是不公平的, 偏远地区经济水平决定了偏远乡村教师较低的工资水平, 不合理的薪酬评价体系的存在, 使得体育教师的工资水平更低, 也大大弱化了薪酬对于体育教师的激励作用。因此, 应该以提高偏远乡村体育教师基本工资为基础, 建立更加科学公正的薪酬评价体系, 进一步提高体育教师的工资水平。薪酬评价体系的构建注意以下两个问题:一是体育教师的基本工资提高是底线, 应该在提高基本工资后的基础上进行评级体系的构建;二是不再以其传统职称、教龄为基本评判标准, 应该融合教师对学校的贡献和家长、学生满意度为标准, 这样不仅提高了薪酬对于体育教师的吸引力, 也能够激励体育教师不断提高学科能力, 避免消极怠工现象出现, 并能加强老师与学生以及家长的沟通, 消除传统思想偏见, 对学校体育教学的开展起到一定积极作用。全新的薪酬评价体系构建目的是使体育教师工资能有明显的上涨, 营造更加公平的竞争环境, 缩小级别工资之间的差距, 满足物质需求, 增强薪酬的吸引力, 真正做到以待遇留人。

  3.2、 建立长期沟通交流机制, 提高体育教师社会地位

  偏远乡村体育教师社会地位未被认可, 传统思想偏见不仅存在于学生家长, 也存在于学校部分领导中, 因此偏远乡村应建立的是校领导、家长、体育教师三向沟通交流机制而非双向或者单向, 通过三向沟通交流机制体育教师可以将自己的体育理念以及体育教育对学生的重要性传达给学校领导以及家长, 并对教学安排和工作进展情况进行汇报, 展现作为体育教师的专业性和自己身上所承担的责任, 以此来改变对于体育教师的传统偏见, 引起校领导以及家长对体育学科的重视, 主动赢得尊重。校领导可以通过交流机制对体育教师工作进展情况进行评判, 重视体育教师对学校发展的意见, 并在一定程度上让体育教师参与学校工作, 对体育教师的工作进行充分的肯定。更重要的是校领导可以通过“沟通交流”给予体育教师更多的关怀, 使体育教师获得归属感和成就感, 以此提升体育教师在学校的地位。家长也可以通过交流机制, 通过体育教师的汇报, 改变以往对体育学科的偏见, 进一步提高体育教师的地位。三向沟通交流机制的建立, 不仅可以缓解体育教师的社交压力, 提高对体育教师的社会认可, 也可以消除三方之间的隔阂, 以便于更好地开展学校的教学工作, 真正做到以感情留人。当然, 沟通交流机制的建立以及施行要注意避免“沟通交流机制”成为空架子, 因此, 校领导应主动承担起责任, 定期举办交流活动。

  3.3、 事业留人为目的, 点亮偏远乡村体育教师职业希望

  3.3.1、 建立合理的培训制度, 增加体育教师编制比例

  在个人职业发展道路上, 只有通过不断地学习, 才能提高自己的个人能力。偏远乡村必须尽快建立并完善教师培训制度, 使体育教师拥有更多培训学习的机会, 满足体育教师个人成长的需求, 体育教师只有通过学习先进的教学成果以及不断进行与更优秀的体育人才进行交流, 以此来提高自己, 才能在职称评定上更加具有竞争力, 有效改善乡村体育教师职称结构不合理的现象, 增强职业竞争力, 使自己具有更大的晋升空间。当然, 教师培训制度的建立不仅是满足教师个人发展的需求, 也是国家学校体育事业向前发展的必然要求。对于培训要根据偏远乡村体育教师的实际情况来进行, 由于偏远乡村体育教师在学历水平、专业能力等方面存在不足, 因此, 在培训目标上要以提高体育教师专业技能和知识水平为主, 提高偏远乡村体育教师队伍的专业化水平。当然, 在培训过程中也要注重体育教师对职业认同度的提高, 让体育教师认识到自己职业存在的价值和必要性, 找回偏远乡村体育教师丢失的成就感和归属感。在培训保障方面, 培训需要借助于政策和制度等具有约束和激励功能的体系来推动实现[8]。在增加体育教师学习机会的基础上, 教师编制应当适当向偏远乡村倾斜, 为体育教师的个人发展提供更加强有力的保障。

  3.3.2、 建立具有竞争性质的双向教师流动制度

  教师流动制度的建立目的是为了合理配置教师资源, 推动义务教育的均衡发展。然而流动制度建立至今并未达到预期的效果, 教师的单向流动 (由农村向城镇的一种流动) 是流动制度存在问题的典型表现, 这种流动导致优质师资从农村学校向城镇学校集中, 从薄弱学校向优质学校集中, 从而严重影响义务教育的城镇和校际均衡[9]。因此, 教师流动制度的建立应具备一定的竞争性质, 城镇学校应定期对学校各科教师的教学工作进行评议, 进行教学绩效排名, 排名靠后的教师资源将向农村流动, 而优秀的农村教师也有机会向城镇流动。带有竞争性质的双向流动制度建立是为了打破不合理的单向流动。在不能改变体育学科处于弱势地位的现实前提下, 体育教师更加需要这样一种全新的流动机制。增加体育教师职业发展的可能性, 使农村体育教师有更多机会向城镇流动, 也可以在一定程度上达到充分调动城乡学校教师工作积极性的目的, 更好的践行义务教育的初心, 合理配置教师资源, 改善不合理教师流动制度。

  4、 结束语

  偏远乡村地区的教育具有其特殊性, 既不具备优质的教学资源, 也没有相应的地域优势, 因此应具体问题具体分析。乡村体育教师的缺失不单是经济需求, 片面提高教师薪酬水平并不能有效激励体育教师。我们应该全方面、多层次分析偏远乡村体育教师真正的需求, 以此来制定相应的激励措施, 才能真正达到激励和保留体育教师的目的。

  参考文献:

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  [4]李丽丽.我国偏远地区中学体育教师的成长现状[J].中文信息, 2014 (8) :327.
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  [9]史亚娟.中小学教师流动存在的问题及其改进对策——基于教师管理制度的视角[J].教育研究, 2014 (9) :90-95.