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西安市普通高校体育理论课程教学改革研究

添加时间:2013-11-09 09:39
  摘要:对西安市普通高校体育理论课程教学改革的必要性进行深入分析,探讨改革的路径。认为体育理论课程教学的改革应转变观念,重视体育理论课程教学;适当增加体育理论课程教学课时,保证学生体育理论知识学习时间;进一步加强教材与教学内容的科学性、系统性与统一性;采取多种方式传授体育理论知识,改进体育理论课程教学形式;建立科学有效的体育理论课程教学考核评价体系;加强普通高校体育教师体育理论课程教学能力的培养。
  关键词:西安市;高校;体育;理论课程;改革;研究

  普通高校肩负着为社会培养高等人才的责任,承担培养德、智、体全面发展人的重担。体育教育是普通高校教育内容的重要组成部分,体育理论课程教学是传播体育理论知识的重要途径,在体育教学中占有重要地位。经过前期调查研究,目前,西安是普通高校体育理论课程教学现状不容乐观,制约其发展的主要因素有相关领导重视程度、体育理论课程课时设置、课程教材与教学内容选择、体育教师自身知识结构与教学水平、体育理论课程教学形式及考核评价体系等方面。针对现状及制约发展的主要因素,寻找进一步改革的策略,能促进普通高校体育理论课程的自身发展,为更好的顺利实现体育教育的目标与任务做出努力。
  人类社会已进入信息化时代,二十一世纪也进入了高科技的新时期。面对新时代、新的时期,社会对人才的需求有了更高的期待,需要具有多元知识结构并能适应社会环境,勇于创新、勇于竞争,有良好的智能、心理素质,并具有健康体魄的全面发展的社会人才。高等教育在培养社会合格人才中承担着重要的责任,体育教育作为教育的重要组成部分,在培养人的全面发展,特别是对受教育者拥有健康体魄、良好的心理素质方面是其它任何手段所不能替代的。体育教育已从过去单纯注重增强体质、促进生长发育、掌握技能为主的技能实践课向多元化的方向发展,更需要培养学生的体育意识,掌握自我健康的评价、自觉锻炼身体的习惯以及更多体育理论方面的知识。因而,对体育理论课程教学改革,加强学生对体育理论知识的学习与掌握,激发学生在体育实践过程中的思维能力是新的时期体育教育赋予人才培养的重要方向。
  高等教育的一个重要目标是培养学生相关方面的能力,体育教育也不例外,需要通过体育教学手段培养学生体育方面的能力,而且随着社会的发展,这种能力也表现为多元性,需要培养学生的综合体育能力。通过体育教育,培养出不仅在体育实践活动中能显示出高水平的技能,更需要在体育实践活动不表现出良好的思维能力,运用已经掌握的各种理论知识指导实践,更好地解决实践中遇到的各种问题,从而体现出一种体育综合能力。这就需要加强对学生体育理论知识的培养,重视体育理论课程教学环节,改变现状的不足,促进学生体育综合能力的培养。
  体育理论知识的传授中能有效的培养学生对体育的态度、意识,让他们养成走出校门、走向社会之后继续自觉参加体育锻炼,并养成习惯。这也是终身体育观念赋予体育教育的任务,让学生通过学校的体育教育受益终身。可见,学校体育教育不仅是让学生具有一定的技能实践能力,更重要的是影响他们的思想,形成对体育正确态度与认识,这需要加强体育理论课程的教学,通过这一途径加深其对体育的理解,唤起对体育理性的思考,养成习惯,终身自觉参与体育锻炼。体育理论课程的改革首要问题是学校和体育部门的主管领导、体育教师要充分认识到体育理论课程的重要性。现状调查得知,目前西安市普通高校相关领导对体育理论课程的重视程度还不够,认为理论课程可有可无,重视学生技能实践课、忽视理论课程教学,这种领导的不重视也会影响到体育教师的教学状况,他们对待理论课程敷衍了事,并引发体育理论课程教学内容选择的随意性、考核评价不成体系等一系列问题。因而,相关领导和体育教师必须转变观念,充分认识到体育理论课程教学的重要性,理解素质教育、终身体育对体育教育赋予的任务,懂得体育理论课程教学在这一过程中发挥的重要作用。这种观念的转变应从学生长远发展的角度考虑,在体育教育中赋予学生更多的体育理论知识,唤起他们对体育理性思维的能力,用所学到的理论知识指导体育实践活动,并形成对体育的正确理解、树立终身参与体育锻炼的终身体育观。
  按照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》规定,普通高校体育理论教学知识的课时不得少于体育教学时数的10%,规定在大学一至二年级开设体育课的4个学期中体育理论课程占有的时数不少于16学时即可。这一课时要求不高,对学生掌握系统的体育理论知识难度较大。因此,普通高校体育理论课程教学时数必须适当增加,以有效保证学生对系统体育理论知识的学习与掌握。当然,体育理论课程教学时数的增加也不能过多,适当增加即可,过多的体育理论课程又会导致有限的体育教学课时中技能实践课的减少,在充分考虑技能实践课与理论课关系的基础上,确定理论课程教学时数比例,总之,现有的每学期4学时偏少,可根据本校实际情况适当增加。同时,这种体育理论课程教学时数的增加也可采取多种方式,比如利用学生课外体育活动的时间传授学生感兴趣的、能在实践中起到有效指导的体育理论知识,也可采取专题讲座的方式,聘请专家或学生喜欢的知名体育人士,就体育领域中学生关心的问题做专题讲座,这些方式学生感兴趣、愿意听,能起到良好的效果,而且不会占用太多的体育教学时间,也能解决体育理论课程教学时数偏少的问题。
  目前,西安市普通高校体育理论课程的教材选用各校不统一,缺乏系统性,在前期调查的20所普通高校中12所选用自编教材、5所选用省编教材、3所选用统编教材,而且各校所用教材均表现为重技能实践内容、轻理论知识内容,这种现状不利于学生对更多体育理论知识的学习。而且,理论课教学过程中真正选择课本内容对学生讲授的体育教师并不多,教师对体育理论课程教学内容的选择随意性较大,没有科学系统的体育理论知识大纲规定。因此,高校领导与体育教师应重视这一问题,组织专家、学者与一线教师对体育教材进行研究探讨,确定技能实践知识与理论知识各自比重,并在全省或全市高校范围内统一教材,根据实际情况也可专门编写体育理论课程教材,使体育理论知识自成体系。同时,教师在选择体育理论课程教学内容适应有据可依,体育部门应按照科学系统的体育理论课程教材制定体育理论课程教学大纲,教师按照大纲内容与进度进行体育理论知识的传授,使学生对体育理论知识的学习掌握更加科学、系统。
  体育理论知识的传授可以通过理论课的方式向学生传授,但有限的课时数量现状一定程度上限制了学生对理论知识的学习。许多体育理论知识与实践密切结合,教师可以在技能实践课中融入运动项目的起源、发展、不同项目健身功能、规则等体育理论知识的介绍,在技能实践课的教学中唤起学生更多的理性思考,并将理论知识融入实践中、指导实践。体育理论课程教学过程中也可采取多种形式,传统课堂上的教师教、学生听满堂灌的教学形式已不适应学生对理论知识的掌握,体育理论知识具有实践性强、生动的特点,教师应该把握特点在知识的传授中采取讨论、互动等形式,激发学生的主观能动性,体现学生的主体作用,从而使教学效果更佳。此外,很多体育理论知识也需要以直观的形式体现,教师应在有条件的情况下运用多媒体等手段,给学生施加感官影响,让难度较大的教学内容直观化,学生更易理解,从而提高体育理论知识教授的良好效果。在重技能实践课、轻理论课思想的影响下,以往流于形式的体育理论课程考核已不适应新时期体育教育中对合格人才的培养。应建立符合实际的体育理论课程教学考核体系,能真正去检验学生对所学知识的掌握情况,也能从一定程度上看出教师的教学效果,而且必要的考核能一起学生对体育理论知识的重视,激发他们学习的动机。
  口试、开卷的形式可以用,关键是考核能真实有效的评价学生的学习效果,达到让学生掌握一定体育理论知识的目的。高校可以根据实际情况,适当增加体育理论课程考核成绩在整个体育教学成绩中所占的比重,把教授的理论知识按照体系分配到4个学期中,按照确定的教学目标对学生进行考核。此外,在构建体育理论课程学生的考核评价体系中,突出对学生的认知和学习态度的评家考核,从而使体育理论课程的教学考核完整形成科学评价体系。
  普通高校承担体育理论课程教学任务的教师一般没有专职教师,由体育教师在不同时间向学生传授理论知识。这些体育教师都经过专门的体育院校培养,在他们接受专业教育时,本身也接受了体育理论知识的学习,但在普通高校体育公共课授课方式的特殊性,使这些教师更加熟悉技能实践课的教学方法与手段,而且技能水平因为受过专业的培养教育,均能胜任这种教学工作,理论知识的传授对他们而言较为陌生,再加上体育理论知识的不断更新,这需要他们不断地学习掌握。因此,在有条件的高校应选派专门的教师承担体育理论课教学任务,技能实践课的教师也应不断学习,拓宽对理论知识的掌握,并应学习理论课的教学方法与科学的手段,不断提高教学能力,教学中产生良好的效果。