欢迎访问标准论文网!本站提供各专业优秀论文范文供大家学习参考。网站地图论文怎么写
在线咨询:
您当前所在位置:标准论文网 > 教育论文 >

语文学习迁移中的影响因素与对策

添加时间:2019-03-01 10:05

  摘    要: 迁移现象在日常生活中普遍存在, 比如, 会骑自行车的人学骑电动车或摩托车就比较容易, 但是, 会骑自行车的人再学习骑三轮车就会难一些。产生这种现象的原因在于迁移有正迁移和负迁移。因此, 正确运用迁移理论来引导学生在语文知识方面的学习, 可以促进学生的语文学习, 使学生在掌握语文知识的同时学会语文学习的方法, 用原有的知识去学习新的知识, 解决问题, 降低语文学习的难度。

  关键词: 学习迁移; 语文学习; 运用;

  Abstract: Transfer is common in everyday life. For example, it is easier for a cyclist to learn to ride an electric bike or a motorcycle.However, it is more difficult for a cyclist to learn to ride a tricycle.The reason for this phenomenon is that transfer has both positive and negative ones. Therefore, the correct use of transfer theory to guide students in the study of Chinese knowledge can promote students' Chinese learning, enable students to learn Chinese learning methods while mastering Chinese knowledge, and use the original knowledge to learn new knowledge and solve problems, thus reducing the difficulty of Chinese learning.

  Keyword: learning transfer; Chinese learning; application;

  学生的学习并不是知识的被动接受的过程, 而是以学习者已有的知识经验为基础进行主动建构的过程。教师运用迁移理论培养学生的语文学习迁移能力, 使学生掌握语文学习方法、会运用迁移理论促进语文学习, 实现语文学习目标。

  1 学习迁移的内涵

  “迁移是指先前的学习或问题的解决对当前学习的问题的解决的影响。而学习迁移则是指一种学习对另一种学习的影响, 也就是已获得的知识对学习新知识的影响和作用。”[1]这表明, 迁移对学生的学习效果影响很大。所以语文教师要善于创设教学情境, 促进学生语文学习中正迁移能力的提高, 减少学生语文学习中的负迁移, 进而使学生更高效地进行语文知识的学习, 提高其语文学习能力。心理学家认为, 凡有学习的地方就会有迁移, 彼此不影响的学习是不存在的。如果说“培养能力”和“发展智力”是学校教学最重要的目标的话, 那么学习的迁移就是检验教学是否达到这个目标的最可靠的指标。叶圣陶说:“语文教学无非是例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和作文的熟练技能……”。这里说的“举一反三”以及我们常说的“触类旁通”就是学习的迁移。学生掌握知识、技能正是通过广泛的迁移, 使已经获得的经验不断概括化、系统化而转化为能力的。一般说来, 学习成绩优良的学生都比较善于将学习到的经验迁移到新的情境中去, 因此学习效率就高。[2]

  2 语文学习迁移中的影响因素

  语文学习迁移不是自发产生的, 是受多方面的因素影响的。但是, 在教学过程中, 教师为了使学生在学习中发生正迁移, 减少负迁移, 所以, 必须了解负迁移在语文学习中的产生因素有哪些。

  2.1 主观因素

  主观方面主要指迁移中的学习者和教育者的因素。学习者的因素是指学习者本身具有的能影响学习迁移的一些状态或特质。比如学生的年龄、智力、思维定势、认知结构及学习心态等。而这中间最重要的因素就是学生的认知结构, 思维定势及学习心态。另外, 认知结构, 有这样一个定义:“广义地说, 它是某一学习者的观念的内容和组织;狭义地说, 它是学习者在某一特定的知识领域内的观念的内容和组织。”[3]学习迁移的实现需要具备良好的认知结构, 它要求学习者能在原有知识的基础上可以迅速并准确地选择与学习迁移目标相似的内容, 然后进行整理分析进行理解运用, 这样就把新的知识与已有的知识联系在一起, 整合到自己的头脑中了, 学习者已有的经验越丰富, 在学习迁移中的认知结构质量越高, 学习迁移就能达到更好的效果。
 

语文学习迁移中的影响因素与对策
 

  思维定势作为人心理活动的一种特殊的心理状态, 它先于特定的心理准备活动却又指向该特定的活动, 使学习者在获取知识中倾向于用固定的形式进行反应。思维定势对学习迁移的形成也有着重要的作用, 可分为积极和消极两个方面。在语文学习过程中, 学生要对实际的学习情境进行分析, 明确哪些知识可以利用原有的知识经验促进其增加, 哪些知识的学习必须突破原有的思维定势, 在语文学习中用原来的方法无法处理时, 应换角度思考, 灵活多变地处理问题, 合理利用积极的思维定势, 以促进语文学习迁移能力的提高。

  心态是进行某种活动时一种心理上的准备状态, 学习中学习者如果具有积极的心态对其学习有一定的促进作用。学习者在积极的心态下可以很好地解决问题, 从而获得学习的成功。相反, 若没有良好的心态, 则不会取得好的学习效果。

  教育者的因素就是指教师在教学中有意识地引导会更好地促进学习正迁移因素的发生。例如, 教师在教学过程中运用迁移知识进行教学, 久而久之也会影响学生的学习, 提高学生的学习迁移意识, 从而使学生在语文学习中更好地运用迁移。

  2.2 客观因素

  客观方面是对学生的语文学习迁移有影响的客观存在的因素, 主要有学习中语文材料、语文情境的相似性及语文迁移的媒介。

  学习迁移的一个重要影响因素是语文学习材料的相似性。桑代克在相同要素说中指出, 两个学习材料之间会有相同或相似的要素, 这对迁移的发生很有利。而这里说的共同要素指的是共同的过程、内容、行为、事实、态度以及方法等, 在语文学习材料中的体现就是学习材料的相似性。所以, 语文学习材料的相似性越多, 对学生语文的学习就越有利于形成迁移。相同要素绝不只是指学习材料的相似性, 还包括学生在语文学习中的情景的相似性。前一种学习情境与后一种学习情境的相似, 这也能促进学生语文学习迁移的发生。“如果学习的情境与应用的情境相似, 则在应用时, 学习者往往便以情境作为追忆线索, 并有意识地根据原有经验来做出曾经有过的反应, 从而更快速地解决问题。”[4]学习情境的相似性主要指学生学习的地点、环境;教育者的言谈举止、对学生的态度以及教学迁移内容和以往内容的相似性等。学生的语文学习情境与其以往语文学习的环境相似度越高, 学生语文学习迁移的产生就越高。相反, 则会产生负向迁移。因为学生从原有的学习情境过渡到新的学习情境需要有个适应期, 适应期的长短取决于学生的素养及学习情境之间关系, 如果适应时间太长, 就会为负迁移的发生埋下种子。[5]

  3 学习迁移在语文学习中的运用

  3.1 学习典范课文, 促进学习迁移

  随着科技的发展, 语文书本的编排也在不断变化, 而无论怎样变化, 其编排体系都在不断为学生服务, 促进教育的发展。因此, 语文教师在教学过程中, 要充分利用教材, 使教材发挥其应有的价值。教师在语文教学中要想更好地实现语文学习迁移, 首先应进行语文教学迁移, 所以教学过程中应根据前后知识之间的联系进行知识讲解, 应根据本课的重难点, 结合本课文中的小链接以及课后的问题进行迁移教学, 教师只有在语文课堂中实现了为迁移而教, 同时在每一个单元中选取典范课文进行示范讲解, 然后引导学生运用迁移理论自学其他内容, 才能培养学生学习知识迁移, 提高其语文学习迁移能力, 以达到为迁移而学, 进而促进学生语文学习迁移能力的提高。

  3.2 寻找新旧知识的联系, 完成知识的纵向迁移

  运用已有的知识经验去学习新的知识, 从而形成新的知识结构, 这就是纵向迁移。语文课上所学习的一篇篇课文, 在语文知识和语文能力上的联系是十分密切的。教师在教学新课文时, 要善于寻找新旧知识之间的内在联系, 充分利用旧知识学习新知识。利用学习迁移进行语文教学, 不仅能有效地提高学习效率, 而且能使学生在语文学习过程中积极地去认识新旧知识之间的联系, 形成新的知识网络。

  3.3 强化语文实践, 促进知识向能力的迁移

  我国大教育家叶圣陶老先生说过:“教材无非是个例子。”这说明教学过程中既要尊重教材原有的价值, 但又不能局限于教材本身;既要以教材为立足点, 又要博览群书, 活学活用, 使语文成为一门活的学科, 从而实现知识学习向能力培养的迁移。

  4 如何提高学生的语文学习迁移能力

  4.1 注意发现概念、原理的相同、相通之处, 为迁移提供桥梁

  桑代克的共同要素理论和贾德的概括化理论共同认为, 新旧知识、新旧技能之间必然要有相通的地方, 学习迁移才可以发生。反之, 学习迁移就很难产生。[6]例如, 会游泳和学开车之间就很难发生迁移作用。因此, 为学生及时归纳总结新旧知识之间的相同、相通之处有利于迁移的产生。以汉字学习为例, 将“段”“锻”“缎”等字放在一起比较, 分析其相同和不同之处, 可概括出基本字表音, 偏旁部首表意的特点, 帮助学生掌握它们的读音和字义。这是具体知识内容的迁移。在以后的学习中, 学生碰到“里”“理”“鲤”等字时, 也会利用所概括出来的原理进行学习, 学习发音, 掌握字义。这是方法的学习迁移。这不只是避免了新旧知识之间的相互干扰, 而且还促进了新旧知识之间的相互迁移。

  4.2 夯实基础知识, 为迁移提供坚实的固定点

  很显然, 原有结构的熟练掌握是迁移产生的基本前提。着名认知心理学家布鲁纳就十分重视迁移在学习中的作用, 认为学生必须扎实掌握基本原理和概念, 才能在此基础上扩大和加深知识, 形成学习中普遍的迁移。知识掌握得越扎实, 对新情况和新问题的适应性就越广, 也就能产生广泛的迁移作用。

  4.3 训练方法, 促进学生抽象概括能力的提高

  学习迁移的心理学基础是概括。知识的概括性越强, 迁移的范围就越广。然而, 知识是具有情境性的, 学习的内容千变万化。如果学生只能在固定的情况下解决固定的问题, 那么学习就成了死记硬背, 毫无灵活运用而言。因此, 教师有必要帮助学生克服这一问题, 重视方法的训练, 克服教学中出现的问题及背景的多变、多样的干扰, 让学生能对不同情境下的知识进行概括来揭示内容的本质, 从而促进学生抽象概括能力的提高。

  总之, 促进学生语文学习迁移是语文有效教学的目的所在, 教师在语文教学中要善于运用迁移。让学生在“学会”的基础上“会学”, 培养学生的自学能力, 以达到叶圣陶所说的“教是为了不教”的目的。

  参考文献:

  [1]王小明.学习心理学[M].北京:中国轻工业出版社, 2009:15.
  [2]那丽霞, 王金有.浅谈语文学习迁移规律的运用[J].佳木斯大学社会科学学报, 2001 (4) :26-28.
  [3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社, 1997:206.
  [4] 杨红.影响学习迁移的因素分析及促进积极迁移的策略探讨[J].教育改革, 2007 (4) :36-38.
  [5]余永聪.迁移理论在阅读教学中的应用研究[D].重庆:重庆师范大学, 2011:56.
  [6]边玉芳.教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社, 2009:138.