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高职高专医学影像技术专业信息化教学模式探讨

添加时间:2013-12-11 12:14
  [摘要]随着医院影像技术数字化、计算机化、网络化技术的广泛应用,对高职高专医学影像技术人员培养提出了新的更高的要求。改革传统教学模式,发挥信息化教学模式优势,能够改变学生被动学习,突出以学生为主体,教师为主导的地位; 有利于创设理想的教学与学习情境,扩大知识含量,充分调动学生的主观能动性。对提高学生多维的信息处理能力、临床思维能力、创新能力、自我更新能力与社会合作能力等,全面提升医学影像技术人才信息素质与专业素质具有重要意义。
  [关键词]信息化教学模式; 影像技术人才培养

  当今医学影像技术已进入了全新的数字影像时代,随着医院影像技术数字化、计算机化、网络化技术的广泛应用,对从事此项工作的医学影像技术人员提出了更高的要求。在高职高专教育教学中,传统的教学模式已难以培养适应医学影像技术发展的应用型人才。改革教学模式,应用信息化技术为医学影像技术专业教学服务尤显重要。
  教学模式是指在一定的教育思想或教育理论指导下建立的一种较为稳定的教学活动框架和活动程序,使各种教学活动单元连接在一起而组成的动态性过程。其实质是教学理论具体化,也是实践经验的一种系统概括。信息化教学模式是符合现代教学思想的新型教学模式,以信息技术的支持为特征,并涉及现代教学观念的指导和现代教学方法的应用。信息化教学模式强调在教学中将信息技术和信息资源与教学实践相结合; 以特定的教学目标,将学习内容运用信息技术和信息资源比较真实或接近真实的再现,支持学校的专业教学活动。在信息化教学模式下,有利于突出学生的主体地位,创新理想的教学与学习情境,发挥学生的主观能动性,培养学生自主学习的能力。
  我校高职高专医学影像技术专业人才培养目标是培养学生德、智、体、美全面发展,具有良好的人文精神和职业素养,掌握医学影像学的基本理论和操作技能,从事临床影像检查、诊断与治疗技术工作的高等技术应用型医学影像专门人才。要求学生具有实际操作能力和人际沟通与社会工作能力,具有本专业可持续发展能力,能够满足常规放射学、CR、CT、MRI、超声、DSA、核医学等技能岗位需求。根据人才培养目标,针对医学影像技术日新月异,影像设备科技含量高,结构复杂,功能多样,应用广泛,价格昂贵的特点,学校实验设备添置能力难以适应其发展,教师在脱离具体设备环境的情况下进行讲解,学生很难有动手操作的机会。传统的教学模式是以教师为中心,强调教师的主体地位,教师是知识的传授者,学生是知识的灌输对象,教材是教师向学生灌输的内容; 学生在整个教学过程中始终处于被动的地位,忽略了学生自主学习的主动性和创造性,学生单纯的从书本获取知识,已经跟不上信息社会发展的脚步,难以适应医学影像高科技、高信息、高创造的技术发展。
  信息化教学特点是转换师生角色,使教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴和合作者; 是运用信息资源,促使学生通过实验、独立探究、合作学习等方式开展自主学习。医学影像技术专业信息化教学模式的优势在于: 有利于创设理想的教学与学习情境。在医学影像技术信息化教学中,通过信息技术手段( 如图形、影像、动画等) ,能够丰富课堂信息,把临床先进的影像技术知识带进教室,扩充学生的知识面;有利于发挥学生的主观能动性。信息化教学模式中,学生成为知识信息的主动建构者; 教师成为课堂教学的组织者、指导者,教师的主要作用是培养学生获取知识的能力,指导学生的学习探索活动,使学生真正积极主动的探索知识,而不是被动地接受信息,有利于学生发散思维、创造性思维和创新能力的培养。
  信息化教学模式的理论指导基础为建构主义理论。建构主义理论认为学习环境包括四大要素: 情境,协作,会话,意义建构。其中,营造理想的学习情境是教学设计的关键环节之一; 意义建构即学习过程,强调以学生为中心,由学生主动、自觉完成。在医学影像技术人才培养过程中,计算机、网络等信息化教学手段的应用,能够有效控制空间的功能,提供充分的交互性,创设生动、直观、形象的学习情境,使教学直观化、模型化、动态化。能使医学影像技术中抽象的观念或事物具体化,从而使学生更好的学习; 能使学习者学习事物时更具体、直观、深刻; 使教学过程生动、活泼、有趣,以达到有效的教学效果。以基于资源的主题教学模式对于医学影像技术人才培养为例,主要是围绕医学影像技术岗位群,以临床岗位需要掌握的各项技术为主题,在教学中将课程内容与信息技术进行整合,教学过程紧紧围绕主题展开,要求学生围绕所确定的主题进行资源的获取和学习活动的探究,教师时时围绕主题对学生的探究过程进行关注和指导。充分体现学生的主体,教师的主导作用。通过基于资源的主题教学,广泛利用有用的资源,突破学科的本位,将各门相关学科的相关内容综合利用,采用模拟研究的方法,有利于学习者之间的交流,提高学习兴趣,培养学生融会贯通知识的能力,从多角度、多层面地思考问题、解决问题的能力。
  具有共同学习和个别学习的功能; 有学习互动的功能。如医学影像检查技术课程教学,在讲解 CT 胸部扫描技术时: 首先,可由教师确定主题“胸部 CT 扫描的优质图像如何获取”。教师对主题内容进行结构化分析之后,通过主题网站、多媒体课件、远程资源、教材等搜集资源,并对相应的资源进行相应处理和组织,为学生的主题探索提供资源帮助。学生也需通过网络等多种方式获取资源,信息化资源下的信息的容量、交互性都将远远超越传统资源,资源通过主题而聚集,经过学生情境化后,服务于主题。其次,确定主题教学活动程序。教师可根据“胸部 CT 扫描的优质图像如何获取”这一主题的教学内容和教学需要对主题教学活动进行设计,包括情境导入、组织探究、资源搜集、交流讨论、成果呈现等。第三,确定“胸部 CT 扫描的优质图像如何获取”评价主题教学效果的标准和依据。第四,合理组织与运用信息资源与工具,有效培养学生的信息素养,提高教学效果。第五,有效运用多种教学策略实施主题教学活动。在教学活动中教师的导引和调控对教学模式的效果发挥起着非常重要的作用。特别强调教师是学生探究活动的指导者和合作者,承担确定教学主题和指导教学活动的任务。学生是基于资源的主题教学活动的主体,在整个教学过程中处于主动地位,需要全身心地投入,教师要启发指导学生运用已经学习的CT 设备学知识、CT 成像原理、CT 成像技术等综合知识,多方面探究、创新、解决主题问题。让学生学会在“做中学”,培养学生的学习兴趣和“做”的能力,到达最佳的教学效果。通过信息化教学模式的应用,能够提高学生多维的信息处理能力、知识应用能力与创新能力、综合分析问题与解决问题的能力、自我更新能力与社会合作能力、个性化决策能力以及承担责任的能力等; 能够全面提升信息素质与专业素质。
  总之,随着现代教育技术的发展,信息技术与信息化教学模式的结合是先进的教学理念,是提高教学效能的重要方法。信息化教学模式作为信息技术与课程整合的一个有效途径,能够有效培养学生的创新精神和实践能力,对全面提升医学影像技术人才具有重要作用。
  [参考文献]
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  [3]钟志贤. 信息化教学模式―理论建构与实践例说[M]. 北京: 教育科学出版社,2005. 12.