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军事理论课中学生自主授课实施方案与效果

添加时间:2016-06-04 09:55
图片来源网络

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  随着我国社会的快速发展和高校改革的不断深入,"以教师为主体、学生为客体"的传统教学模式一直在演绎着"填鸭式"的教学方法,灌输给当代的大学生,然而大学生往往有"选择性"地汲取知识,对专业课和非专业课区别对待 .
  
   笔者曾在《军事理论》课堂上对医学生进行提问调查,"我国海洋面积有多大? ",结果显示学生不但海洋知识匮乏,国防意识也很淡薄,因此,传统教学模式面临着诸多挑战,探索一种新的教学模式迫在眉睫。 如何引入新的教学模式,使学生从"学会"到"会学",最终成为一名合格的医学生,是当前笔者进行教学改革的重点、难点。 因此,结合医学院校的实际教学情况,笔者在《军事理论》教学中,尝试采用"学生自主授课"教学模式进行课程改革,抛砖引玉。

  一、"学生自主授课"教学模式实施方案
  
  "学生自主授课 "教学模式实施方案 ,主要包括 :教师指导,学生自主备课;教师再指导,学生自主授课;教师点评,学生自我提升等阶段。 具体实施方案如下:

  (一)授课计划

  教师提前两周制定好学生自主授课计划,公布授课任务和具体要求。 授课计划实施前,要做好学生的思想动员工作。

  我校《军事理论》课教学任务基本安排在大一学年,对转型期的大学生而言,这是一次全新的挑战。 与中学生相比,大学生具有更加成熟和独立的自主学习能力、创造能力、逻辑思维能力等,只要能激发他们对本课程的学习兴趣,他们就会自觉而独立地完成授课任务。 因此,做好大学生思想动员工作,阐明"学生自主授课"的目的和意义,让他们能够积极、主动地参与到教改活动中,而不是抵触。

  (二)建立团队结合授课任务,根据各班的实际情况,进行分组建立团队,8~10 人为宜。为避免某一团队的人数过多或过少,可通过班长或学习委员进行适当调整人员。 每个团队推荐一名队长。 队长负责学生的召集与任务分配,以及任务实施的监督等工作,保证每位学生都能参与教改活动每个环节。 因此,这就要求队长要做到"人尽其才,物尽其用",结合每位同学的特长进行任务分配,提升学生的自信心和勇气,帮助他们获取自主学习的成就感。 队长还要负责与教师进行沟通,及时交流学生授课前的各种准备,查缺补漏,保证教改活动的圆满成功。

  (三)教学设计

  教学设计,主要包括学生自主备课,自主收集资料,自主形成教学思路,自主编写教案,自主制作课件等。在此过程中,教师应对学生进行必要的引导和指导, 及时解答学生在备课期间所产生的疑惑,充分肯定学生所提出的好想法、好思路,尤其要充分赞赏学生的创造性的思维。 教师要指给学生自主学习、获取知识的最佳途径,便于学生做好授课的充分准备。

  这个环节是大学生完成教学任务的必经之路, 既培养了学生自主设计、主动获取信息资源的能力,也充分体现了"学生为主体、教师为主导"的模式。[1]

  (四)审阅课件

  学生授课之前,教师必须审阅学生的讲稿和课件,协助学生查缺补漏,引导学生修改不当之处。 尤其是《军事理论》课程,保证教学内容的可靠性、准确性,防止产生不良影响。授课的目的之一,是传播知识,传递正能量,分享积极的、健康的内容,当然适当引用反面教材。 教师要结合自身授课经验,提醒学生现场授课的注意事项,包括:仪容仪表、声音美感、师生互动等。 根据教师指导意见,学生有针对性地修改讲稿和课件,做出有创造性的教学设计,把握住本次教学的重点、难点,提高学习效率。

  (五)上台授课

  这个环节最关键, 因为学生将代表整个团队进行自我展示。 学生授课能否成功,既依赖于之前环节的充分准备,又依赖于学生授课的现场表现。学生走上讲台,根据分配任务进行授课,同时接受台下学生的"检阅". 教师作为"学生"中的一员,不但要与台下学生一起学习、思考,还要观察现场授课效果,台下学生的现场表现,保证课堂教学秩序的正常运转。 台下学生可以从他人的授课中, 进行良性的交流分享、 自我比较、判断和吸收,并在自我判断中反观他人和自我,得到多方位的思维方式的碰撞,产生新的想法,从而促使学生学习主动性的提高和创新精神的培养。

  (六)点评总结

  点评总结一般由教师承担,包括教学形式、教学内容等。

  学生授课结束,教师即时进行点评总结,并对整个团队参与教学活动进行评价,指出优、缺点,强调重、难点,并结合当前的军事热点问题与学生共同探讨,加深学生对本课程的兴趣。最后,问卷调查本次课堂教学效果,内容包括:教学目标、讲授内容、教学手段、课堂气氛、课件制作等,每个团队上交一份授课感想、体会和建议。这一环节不但涉及到学生期末考试成绩与思想道德教育,而且评价学生或团队一定要做到公正、合理,因此,教师要慎重对待。

  二、"学生自主授课"教学模式实施效果

  (一)激发学习兴趣

  虽然《军事理论》作为高等院校大学生的公共必修课,但是出生于和平年代的大学生没有经历战争年代的洗涤, 无法感受到国防教育的重要性, 激发不了学生对这门课程的学习兴趣,经常机械地为应付考试去死记硬背。"学生自主授课"模式, 把学习的主动权下放给学生, 要求学生自主完成教学设计、查找资料和制作课件,还要当一回教师上台进行授课。 这种教学模式可以培养学生独立自主的能力, 学生感觉自己不再是被动接受知识的容器,而是参与教学过程的"主体",[2]

  从而激发学生的学习兴趣。

  (二)提高综合能力

  学生授课是综合能力的展现, 它需要具备较好的信息收集与处理能力,组织与协调能力、语言表达能力、课件的制作能力等。 学生为了能将所收集资料通过图文并茂的形式展示给大家,运用动画、图片、超级链接等计算机技术进行多媒体课件的制作;学生在处理大量资料的过程中,提高了信息分析和归纳能力;学生在团队讨论中,进行了多次的争论与统一,提高了语言表达能力。"学生自主授课"教学模式,使学生在学习、沟通、表达、应用、思维等方面得到锻炼和提高,[3]

  有利于学生在未来的职业生涯中占据主动权。

  (三)增强团队精神

  信息时代的发展使得团队合作得到重视和加强, 越来越多的工作需要团队合作来完成,单靠一个人是无法完成的。作为一个团队,在课件的制作过程中,从查阅资料、收集资料到课件设计都是在"提出问题、解决问题、再提出问题、再解决问题"的批判过程中进行的,甚至授课也不是一个人的行动。 为了调动大家的上课积极性,使他们在有限的时间内引起共鸣,获取更多的知识,享受到本课程的乐趣,学生授课的讲稿要经过团队逐字逐句的推敲。 因此,每位学生以团队为自豪,全力以赴地配合整个团队完成授课任务,"集团队之所长, 展团队之风采".

  (四)实现教学相长

  "学生自主授课"教学模式,促使师生之间相互了解,增进师生感情。学生在备课过程中出现的问题常会与教师沟通,及时进行纠正,同时也体会到了教师工作的艰辛,更加理解并尊重教师;与此同时,教师"零距离"接触学生,容易发现学生优缺点,了解学生的知识结构、能力水平及对所学课程的感兴趣程度等,更好地有针对性地鼓励学生成才。 此外,教师不断进行教学反思,寻找自身差距,根据学生需求改革教学内容,改进教学方式,提高授课水平,真正做到教学相长。[4]

  三、"学生自主授课"教学模式面临挑战

  (一)大学生知识结构和能力水平有限

  大学生和教师的区别之一, 就是大学生知识结构相对较窄,对理论性较强或者自身涉及不多的知识点,有可能把握不到位而影响授课效果,尤其是女学生,对军事更不感兴趣,当讲授我国与周边邻国的关系时,侧重于"国际政治经济关系"与"时事政策",而简单介绍有关军事发展情况。 此外,学生的自身能力水平具有局限性一定程度上影响了"学生自主授课"教学模式的实施效果,如个别团队第一次制作的课件根本就是把讲稿上所有的文字都移到 PPT 上,没有进行任何的归纳。

  (二)网络资料成为学生课件的拼凑来源

  信息时代, 网络已经成为学生学习知识和资料收集的主要来源。 然而,网络也是一把双刃剑,学生容易依赖网络所给出的现成答案。不做独立思考都"拿来主义",很容易变成是各种资料的拼凑,变相的剪刀加浆糊。[5]

  如,世界军事热点事件在不同时期产生不同的影响, 单凭资料的拼凑而不加思考是授课应付,会影响和干扰学生的独立的创造性思考。 因此,在运用网络收集资料之前, 教师就要指导学生首先要有自主独立的思考框架,然后根据框架查找并补充资料。

  (三)学生备课时间长

  学生从接到授课任务到完成授课,在这整个备课过程中,收集资料、编写讲稿、制作课件等每个环节基本上都要占用较长的时间,尤其是刚入大学的一年级学生,基本上课外时间全部安排在这个教改活动上面。 这对长期受到传统的单向传授教学观影响的学生而言,是一个全新的自我突破,需要教师的鼓励、支持和引导。然而,由于医学院校的课程内容多、学生学习任务重,教师不能滥用"学生自主授课"教学模式,否则容易诱发学生产生抵触等不良情绪。

  (四)考核模式改革滞后

  考核是教学工作的一个重要环节, 是对学生的知识和技能进行阶段性和总结性检查与评定的主要手段, 是不断提高教学质量的有力措施。 近年来,随着高校教学改革不断深入,考核方式单一、考试内容死板,学生仍需死记硬背才能应对考试,限制学生的自主学习能力,考核模式改革相对滞后。因此,为破除单纯强调知识考核的片面质量观和考核方法的单一性,笔者在我校《军事理论》课程开展教学改革的同时,尝试进行考核模式的改革,取得良好的效果。

  四、小结

  "学生自主授课 "教学模式 ,是在老师指导下的学生自主研究性学习方法, 是在传统教学模式的基础上进行的一种探索。 整个过程,无论是教师还是学生工作量都比较大,要求比较高,但双方都获益颇多。 然而,这个教学模式毕竟不能取代传统教学模式,因此,只能在教学中适当运用它,对提高教学效果才有较大的帮助。

  参考文献:
  [1] 李华川,黄尚猛,张群生。基于学生本位的学生自主授课教学法应用研究[J].新课程研究,2009,(5):77-79.
  [2] 胡继宏,陈丽,万学中等。临床专业学生《预防医学》自主授课学习模式的探索[J].教育教学论坛,2014,(2):249-250.
  [3] 王光 秀 ,陆柳营。大学生自主授课教学方式初探 [J]. 教育 与职业 ,2012,(29):150-151.
  [4] 周书云。旅游管理课程教学中"学生授课"模式初探[J].顺德职业技术学院学报,2008,6(4):54-56.
  [5] 玉传凤, 田兴旺。 探究当代财经类课堂模式的现状 [J]. 新一代,2014,(3):101.