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英语虚拟语气的教学与纠错

添加时间:2015-05-16 10:00
英语虚拟语气教学

英语虚拟语气教学
 

  一、虚拟语气的教学定位

  在英语教学中,虚拟语气语法形式涉及的种类繁多,内容包括语言的形式、特点以及语法实用性,但是现在的英语教学结构编排则呈现“树形”,这种结构在主干的形态下有许多不同的分支,在每一个分支之后又列出许多孤立的实例。这种情况下,一般都是进行含义和语言形式分析,而语用性则涉及比较少,如果想保证每位学生都能够理解和运用,就要求教师在进行英语课堂教学时候,始终将学生放在第一位的位置,首先将英语学习的概念形式融入学生头脑中去,也就是通过一系列的概念或者短句将英语学习中所提及的知识点以图示的形式表现出来,这种形式有利于学生更好地理解知识点。一个好的概念模式所应具备的特点,一是可以将英语学习中所涉及到的资料和内容完整地显示出来;二是形式简洁明了;三是粘合,也就是说,此种方式的运用可以形成一个完整的逻辑关系和逻辑行为;四是具体,也就是说概念模式的运用不仅可以将知识内容反映出来,而且还能够迎合学生的学习状态。虚拟语气是教学中的难点,根据所涉及到的问题,可按照虚拟语气的各种形式特征进行简明扼要的分析,让学生掌握知识点。

  显性虚拟语气,就是在句子中有很显眼的标志,学生能够根据句子的某种固定形式判断其是不是虚拟语气,而这又可以分成三种子类型:一是条件虚拟语气;二是wish式的虚拟语气;三是习惯式虚拟语气。这些不同的虚拟语气具有不同的显性特征,在运用的时候应该具体问题具体分析。

  隐性虚拟语气不像上述的显性标志那么显眼,这种虚拟语气通过句型和结构,且通过上下句的逻辑关系方可得出结论,或者是用其它的形式表现出来。这种隐性虚拟语气的用法非常灵活,其出现于多种结构中,包括许多句子类型,有时候通过句子语境也可以判断出。

  二、虚拟语气的教学策略

  在进行虚拟语气教学时,教师应采取策略,保证教学实施的有效性。教师还应及时评价学生的学习效果,使得他们能够及时掌握和理解。

  (一)按照知识类别采取相应认知策略

  广义的知识主要可以分为陈述性知识、程序性知识与策略性知识。陈述性知识指的主要是言语信息方面的内容,也被称作描述性的知识,是个体根据相关的知识所能够自己进行陈述的,主要是表达事物“为什么”、“如何”等问题。显性虚拟语气也就是此方面的知识,有相关固定的内容和知识。在进行英语教学时,归纳和分析是教师常采用的方法,教师可以根据知识点的各种规律进行总结,帮助学生更好地掌握和理解知识点。例如可以通过下面表1的形式进行对比记忆。

  

  但是陈述性知识也不可以在记忆的时候千篇一律地机械呈现。教师在教授学生的时候应该让学生了解陈述性知识,并将此知识转化为程序性知识使用。程序性知识主要指的是如何做和做什么的问题,是一种实践性比较强的知识,因此这种知识也被称为是操作性知识。在进行练习和设计的时候,教师可以将“讲”和“练”同步进行,注意虚拟语气的各种语用特点,以取得学习的最佳效果。虚拟语气在这里表现的只是一种假想或者是不现实的方面,有一系列比较特殊的含义,所以不能仅仅以简单重复练习的方式进行,而是要通过许多交际形式的变式进行。应该将语法规则转为活动,将教学实际转化为交际活动进行。

  对于策略性知识而言,其表达的是怎么样学习和怎么样进行思维,这个过程是注意、记忆以及思维的过程,这种策略性知识重在让学生“会学习”和“会创造”.学生如果想掌握策略性知识就应该进行一系列的有效性学习。在此教师就应该设计一系列相关的情境环节,让学生根据情境环节进行练习,最终掌握知识。

  (二)突出特点,引起学生注意的引入策略

  英语学习中所涉及到的理解,首先就应该让学生进行选择性的注意。学生通常情况下对那些新颖、有趣的知识点比较感兴趣,因而也就能够第一时间引起他们的注意。教师在进行课程的准备时,应该花费一番功夫进行课前的知识点准备并突出知识点的独特之处。在教学中将各种方法进行灵活性地运用是引起学生注意的关键,诸如在进行虚拟语气的教学时,教师可以通过一种更为轻松、活泼的环境进行内容教授,让学生学会和了解虚拟语气的各种类型,让学生对虚拟语气有一种全新的认识,从而能够激发兴趣,为进一步学习虚拟语气做好准备。

  三、英语纠错的方式

  纠错主要可以分成两大类,即显性纠错与隐性纠错。显性纠错主要是在评价的时候以直接的方式给出正确或者是错误的评价,同时加以纠正。隐性纠错则是通过一种间接的方式进行,以暗示的行为对学习者所作出的评价。比如说:一是重述,主要是教师对于学习者的错误进行部分或者是全部的改述;二是要求澄清,要求进行再次的回答;三是诱导行为,通过疑问的方式启发学生或者是仅仅讲述相关部分,让学生将其它部分完成;四是重复,教师再次将错误的部分指出,由此诱发学生的一系列思考行为。

  教师纠正学生错误的方式有许多,但是在英语课堂上使用最多的还是通过正确的方式进行重述,主要是由于许多教师将这种重述行为看成是提高学生学习英语积极性的方式。早期关于这种重述方式分析的主要是位于教室氛围下所进行的一系列观察和研究,学者们通过一系列的数据调查证实了重述式的反馈在众多反馈中所运用的范围是最广和最受欢迎的,而且这种重述式反馈成功的概率也是最大的。教师对于学生的一个或者是多个错误进行的部分或者是全部的改述,不但对于学生巩固旧的知识有很大帮助,而且学生还能够从一系列的反馈中获得新的英语语法知识。

  有许多学者认为重述性反馈是隐性负面反馈的表现,但是也有不少学者对此提出了疑问,他们认为重述反馈不但是正面的语据,而且也是纠错方式的负面语据。与此同时,许多研究者也指明了重述式反馈有着一定的界限和模糊度,主要是由于学生受制于心态以及语言水平方面的影响,有可能对于教师的改述含有对于自身错误表达的纠正,将教师的改述行为看作是对于自身话语的重复或者是一种澄清请求的方式。

  当学生存在着英语虚拟语气方面的错误时教师予以纠正并告诉他们正确的英语思路时,这个时候学生对于自身或者是他人的错误怎么样进行正确的表达有着比较清晰的认识。对于一系列的英语虚拟语气方面的隐性纠错形式比如说启发、澄清以及重复等,通常情况下受制于教师与学生之间的对话。有一些学生则认为选择显性纠错或隐性纠错应该根据错误的情况而定。

  四、结语

  教师在进行虚拟语气教学时,应该保证纠错的原则性和有效性,同时还应该力求纠错反馈的及时、准确以及互动性。及时有效的反馈能够使得学生在第一时间了解虚拟语气的学习情况,准确把握自身学习水平。

  与此同时,教师根据不同的个体选择适合学生的改进策略,对于激发学生学习英语的积极性也是有极大推动作用的。此外,学生拥有一定的纠错能力,纠错应该是教师和学生共同分担的,教师应该充分调动学生的纠错行为,只要是学生能够自身进行纠错的,教师应该放手让学生自主进行。

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