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传统师生关系的理论基础及其弊端

加入收藏〗 发布时间:2012-02-27

  在传统的教育视野中,由于对教育、教学的片面认识,把教育窄化为教学,甚至窄化为知识教学,把知识的教与学看作是教育的主要活动,从而导致对师生交往的理解片面地简单化为一种知识传递活动,师生关系就必然围绕知识的传授和接受而形成。教师在年龄、知识占有量以及社会地位上具有先天优势,他们是知识的拥有者和传授者,其主要作用就是传授知识、讲解知识;学生作为缺乏知识的不成熟的人,就成为知识的接受者,知识的接受容器。教师因其权威而具有操纵、控制学生的权力,学生则认可教师的权威地位而被动接受和服从。在大学里,经常会遇到这种情况:一门课有200多学生,教师很难记住每个人的名字,甚至很难记住哪些人选了这门课。他们为了完成任务、拿到报酬而布置作业、批改论文以及给出分数;学生也只是为了拿到学分、获得学位而上课、完成作业、通过考试。当学生上完课,他们又被其他同样没有姓名的学生所取代。在这种教学中形成的师生关系,容易使教师和学生成为互相利用、互相控制的对象,双方之间虽有交际,但没有真正的交往,更缺乏沟通和交流,在很多问题上不能相互理解。这种师生关系把师生交往理解为教师与学生完成教育或教学任务的条件和手段,只重视师生交往的工具性价值,忽视其目的性价值,因而掩盖了师生交往的教育价值,既不利于教师教学工作的顺利开展,也不利于教育活动的全面实施。
  由于对知识教学的过度重视,对教师“知识传授功能”的狭隘认识,导致了对师生在交往中的地位的片面理解,从而将教师与学生的关系对立起来。不管是赫尔巴特的教师中心论还是杜威的学生中心论,都是把师生中一方作为主体,另一方作为客体来看待,这就形成了一种以主客体二元对立为基础的对象性关系。这也是目前的应试教育模式中最常见的师生关系。主客体关系是人类在认识自然的过程中形成的一种关系,但是,人与人之间的交往活动是难以用主客体概念来说明的,作为交往活动对象的客体本身也是主体,也具有自主性和能动性。将教师和学生的关系定位为主体和客体的关系,这就遮蔽了师生的主体个性,使得师生间一开始就建立在不平等的基础上。在这种二元对立的师生关系中,教师因其在年龄、经验、知识、社会地位上先天具有的优越性,很容易形成权威,他们轻易地就可以控制学生和发号施令,而学生则可能会觉得受到控制而无助。经常存在这种消极的体验会使学生不愿积极地投入到教育活动中,而且还容易使学生形成对象性的思维方式,即把外界事物看作是与自身相对立的对象而一味占有、控制和利用,这样势必造成个体与自然、社会和他人的对立,不利于学生的全面健康成长。由于片面强调教师的知识传授功能,忽视了教师作为现实生活中的人而可能对学生产生的重大影响,忽视了师生作为完整的人而可能进行的精神交流,教师和学生之间的交往就容易片面化、畸形化。再加上由于学生的个性化发展而不断增长的多方面需求不能得到很好地理解和满足,教师也因为教学压力的不断增大而无暇顾及学生的精神需求,这些使得本来就存在的“代沟”不断加深,师生矛盾也日益突出并在个别地方有激化的倾向。这两年屡屡出现的“就师案”在让我们震惊、痛心的同时,也给我们提出了警示,“我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育大厦的基石,特别当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系的时候。这种统治与被统治的关系,由于一方年龄、知识和无上权威等方面的有利条件和另一方的低下与顺从的地位而变得根深蒂固了。”因此,我们必须认真审视师生关系问题,探索从根源上化解师生矛盾的途径,建构健康和谐的新型师生关系。
  由于教师可能会利用权威控制、压制学生,向学生发号施令,使学生处子被动的地位,所以有学者提出消解权威。但是,权威并非就意味着任意性或非理性,权威也并不一定会导致压制或屈从。而且教师的权威不是说消解就消解得了的,真正的权威能否被消解这本身就是值得怀疑的;能够消解的并不是真正的权威,只不过是权威的某些方面;即便消解了教师的权威,也并不能解决教育中的权威问题,因为,“当我们抛弃了外在的权威时,并不意味着继而抛弃一切权威,而是需要寻找一个更有效的权威源泉。”事实上,教师所具有的权威是社会赋予的,也是无可厚非的,关键是如何看待这种权威以及教师如何恰当地运用这种权威。

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