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浅谈教师语言对幼儿语言发展能力的影响

加入收藏〗 发布时间:2018-01-10

  摘 要:儿童的语言学习是一个整体性、自然而然、开放平等的学习过程,幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话,把自己的愿望用正确的语句表达出来,才能自由地和人交往,同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此,提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。怎样去培养呢?教师首先必须有正确的语言,知道如何引导幼儿去学习语言的规律,有计划地进行培养和训练。这样,幼儿的语言才能得到健康发展。
  
  关键词:教师语言;幼儿语言;技巧;策略
  
  幼儿期是语言发展的关键时期,幼儿的语言在很大程度上是通过模仿和外界刺激自然习得的,那么幼儿园教师的语言就是幼儿模仿的对象,因此幼儿教师对幼儿语言的发展有着非常重要的责任。无论是在日常生活与幼儿的交往中,还是在正式的教育教学活动中,教师使用的语言客观上起到了示范的作用。
  
  一、教师语言对幼儿的影响
  
  幼儿语言的获得主要通过自然观察和模仿,教师如果有良好的语言示范,幼儿的语言就会正确地发展,教师的一言一行、一腔一调,甚至连口头禅,幼儿都非常敏感,都乐于模仿,也许幼儿不理解话的意思,但是是从老师口中说出来的,因为老师是他们崇拜的对象,所以老师说什么做什么,幼儿会很乐意地模仿,而且模仿得很快。如:在上课时,老师夸奖小朋友“你真能干”“你最棒”,那么在孩子回家后,他可能就在爸爸妈妈做正确事情的时候说“你真能干”“你真棒”等鼓励的话,来夸奖爸爸妈妈。同时教师积极的语言不仅能稳定幼儿情绪,还能激发幼儿积极的情感。教师不经意的一句夸奖,如:“你真棒!”“你真聪明”,或者一个微笑和抚摸,能让幼儿一天保持愉快的情绪,以后他将会继续努力,表现更好,教师如果经常使用表扬、鼓励的语言,能使幼儿感受到被老师尊重、关爱和重视的情感。幼儿年龄尚小,需要人们的关心和爱护,特别是被教师的重视和关注,可见教师的语言对幼儿身心发展有着很大的影响。
  
  二、教师语言的修养
  
  教师的语言修养是教师为人师表的重要因素,对幼儿的道德品质培养和审美产生极大的影响。语言的修养注重个体用语的熟练度、准确和流畅度,及在各种语言环境中的言语行为,教师语言修养绝非一日之功,需要教师日积月累逐渐形成。师德修养必须靠自觉。幼儿教师只有不断自觉规范自己、修养自己、提高自己、美化自己,才能为幼儿树立良好的榜样。具体地说,教师要提高语言修养,应注意以下几个方面:
  
  (一)教师语言要文明
  
  教师语言要纯洁,文明,健康。语言文明,有逻辑性,用词恰到好处。幼儿的理解能力、自控能力还不是很强,需要教师用语言引导、提醒。如:在《冒泡泡的鹌鹑蛋》中,教师要事先告诉幼儿如何帮鹌鹑蛋洗澡,幼儿才会理解,知道如何操作。还要用语文雅、优美,语调和谐,语言要亲切、和蔼,使人听后产生愉快的心情,乐于接受教师的教诲,千万不要带有低级、粗俗的污言秽语,做到不说无聊的口头禅。
  
  (二)学会尊重幼儿
  
  教师说话要尊重幼儿的人格,要使用美好的语言塑造幼儿的心灵,协调师生之间的关系,让学生在融洽的氛围中接受教育。即使在教育不听话的孩子时,也要心平气和,采用激励的语言,千万不能用尖酸刻薄的语言挖苦幼儿,否则会对他以后产生负面影响。
  
  (三)语言要规范,生动形象
  
  教师的语言是否准确,吐字是否清晰,用词是否得当,内容是否简洁有条理,语调是否生动、有感染力,都对幼儿的语言发展起十分显着的作用。严肃、枯燥、缺乏活力的语言,往往会压抑幼儿的求知欲,而生动形象的语言却能以声传情,给幼儿一种亲切感。教师的语言应当注重感情,生动形象,才能促进幼儿的发展。如果幼儿教师像和尚念经一样毫无情趣,只能让人昏昏欲睡。
  
  三、教师语言的技巧
  
  教师除了通过良好的语言榜样来影响幼儿外,还要注重语言的技巧。幼儿正处在语言迅速发展阶段,他们的语言不连贯,不完全理解语言,表达语言的能力有一定的局限性。教师与幼儿交谈,特别是个别小组的交谈是与幼儿分享情感,进行心理交际的重要途径。它需要教师在抓住机会,选择话题引发和延续谈话,激发和保持幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上具有灵活机智的策略和丰富的经验技巧。
  
  (一)引导交谈的技能
  
  教师要善于敏感地抓住时机,营造气氛发现幼儿感兴趣的话题,将幼儿自然地引入交谈之中,或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣。
  
  (二)暗示的技能
  
  在活动中,有的幼儿注意力不集中。如果教师当着全班幼儿的面指名道姓地批评,不但会使活动停下来,还会伤害幼儿的自尊心。但如果教师用手势或眼神暗示,这样会让幼儿心领神会,自觉改正,能收到更好的教育效果。暗示法包括眼神、微笑、点头、打手势等。教师要根据实际情况加以选择运用。
  
  (三)扩展谈话的技能
  
  教师要用幼儿能够理解的方式向幼儿提供适宜的信息、词汇或问题,引导幼儿把谈话延续、深入下去,同时要根据幼儿的特点选择不同的话题,有针对性地进行交谈,这样不仅那些爱说话聪明的幼儿乐于交谈,就连那些沉默寡言或说话不清的幼儿也会积极参与。
  
  四、教师语言教育的策略
  
  教师不仅要具备语言技能,也要具备语言的策略,对幼儿进行教育。何为策略,它是为实现某一任务而采取的手段,那么,教师应具备什么策略呢?
  
  (一)教师要做幼儿忠实的听众
  
  倾听是人们感知和理解语言的行为表现。对于促进幼儿语言学习和语言发展而言,教师倾听是必不可少的技巧。教师只有懂得倾听,乐于倾听并且善于倾听幼儿的语言,才能真正理解幼儿语言的内容、语言形式和语言运用方式,掌握与幼儿进行语言交流的技巧。教师用恰当的语言或非语言方式热情地与幼儿谈话,让幼儿产生“老师很喜欢听我说话”的喜悦感和自信心,并且相信老师是自己随时得以交谈的对象。而教师的这种倾听,也可以影响幼儿,他们会觉得老师在认真听别人说话,我也要认真听,培养幼儿的倾听能力。
  
  (二)教师必须要掌握幼儿语言发展的特点
  
  幼儿毕竟年龄小,经验不够,有许多语言都是他不能理解的,教师必须掌握幼儿语言发展特点,才能正确地对幼儿进行教育。如:幼儿不能理解的“反语”等,这些话都是对成人说的,而幼儿年龄尚小,很难理解这些话的潜台词,只能按表面的意思去理解,使幼儿无法按照老师的意愿去做。
  
  (三)教师应多鼓励幼儿
  
  《幼儿园教育指导纲要》明确要求创设一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人进行交谈,体验语言交流的乐趣。因此,鼓励与支持幼儿,是幼儿学习和发展语言的重要前提,可以让幼儿感到轻松,没有任何压力,自主地学习。
  
  幼儿语言表达能力的培养是21世纪提高人才素质的基础,它需要我们教师不断总结教学经验,勇于探索,大胆创新,为提高幼儿语言表达能力起到积极的作用。

  参考文献:

  [1]陈会昌.儿童社会化[M].北京:人民教育出版社,2003.
  [2]王乃正.幼儿教师的语言技能与语言策略[J].幼教科研导刊,2002(12):12-13.
  [3]柏恕斌,丁振芳.教师口才学[M].北京:中国书籍出版社,1995.
  [4]万迪人.现代幼儿教师素养新论[M].南京:南京师范大学出版社,1996.

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