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物理教学中如何培养学生的发散思维

加入收藏〗 发布时间:2018-01-11
  伴随着现代教育教学的改革浪潮,素质教育已成为教育发展的主流,对学生进行综合素质和能力的培养,是建立新世纪创新人才的需求,同时也是对教师的教育教学指明了方向。新课标越来越注重学生的主导地位,也就是说,在学习中要求学生不仅只是学到单纯的物理知识,更是提高学生的综合能力及创新能力。而创新能力的一个重要思维特点就是发散思维。许多心理学家认为:发散思维是创造性思维的最主要的特点,是测定创造力的主要标志之一。
  
  在物理教学中,培养学生的发散思维,使得学生获得学习的乐趣,努力做到发自内心的想学习物理,并将物理走向生活,在获取知识的同时,也获得学习的自豪感。作为从事二十多年的初中物理教学的我来说,从下面几点入手培养学生的发散思维,效果非常明显。
  
  (一)创设多种情景,激发学生的学习兴趣,培养发散思维
  
  鲁纳说过:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”一般说来学生对物理产生了兴趣,就会对物理知识产生了求知欲望,因而会主动学习和探索。所以教师在情景创设中应该多角度多方位的提出问题,迎合学生的求知欲望,激发学生的学习兴趣。
  
  例如在学习“影响蒸发快慢的因素”这个问题时,为了使学生能自己寻求答案,我在上课前准备了两只苹果,一把水果刀,一把扇子,一只吹风机。随后提出问题,我想吃苹果干,谁能做到?而且时间要短!这一下子学生可就争先恐后的举手并提出可行办法:苹果切片,越薄越好;用扇子扇风,用吹风机更好……在学生的讨论声中,得出了液体的温度、表面积和液体上方的空气流动速度影响了蒸发。
  
  (二)培养动手实验能力的同时,培养发散思维
  
  学生在刚开始学习物理时,很多的同学是被有趣的物理实验所吸引,能满足学生的好奇心,但是时间一长,一部分学生就会对实验感到麻木,提不起探求知识的欲望。此时教师最应该做的就是将课堂还给学生,让学生做课堂的主人,让学生成为实验的亲历者。如在学习“电压表的错误接法导致的结果”这一问题时,在书中没有做过多的要求,但是在电路故障分析题中却屡见不鲜,通过老师的讲解,学生没有实感,此时我的做法就是在课堂上,分小组动手亲历实验,通过实验现象得出,电压表错误接法的“本质”就是电流表指针几乎未动,灯泡不亮,电压表有示数,且为电源电压。在培养学生的动手实验的基础上,让学生的思维发散开来,不能仅仅局限于教科书上的内容,使学生的思维更宽更广。
  
  (三)运用变式训练培养学生的发散思维,学生能达到触类旁通,举一反三
  
  法国科学家巴斯德说过:偶然的机会对素有准备的人有利。由此可见知识的广博性和创造性思维之间有着必然联系,拓宽学生的知识面,是培养发散思维的重要途径。
  
  在物理教学中,拓宽学生的知识面,学生不仅仅对教科书中的知识点熟记于心,使学生有能力打开分析问题的思路,并鼓励学生求异和发散。发散思维又称求异思维,辐射思维,是指从一个目标出发,沿着不同的途径去思考,探求多种答案的思维。教师在习题教学中,力求用“一题多解”、“一题多变”等多种方式,引导学生从不同角度和不同方向去思考,设想出解决问题的途径。比如在“测量物体的密度”试验中,书中是测量石块的密度,石块的密度比水大,在量筒中是沉底的,所以它的体积好测量,等于量筒中液面的两次读数之差就可以了。此时教师应该不失时机的提出,密度比水小的不规则的蜡块的体积怎么测?则会达到意想不到的效果。
  
  总之,物理教学不仅要传授知识,更重要的是指导学生进行思考,培养学生的发散思维能力,在教学实践中,只要我们努力探索,勇于尝试,就一定能有效的开发学生的潜能,培养学生的发散思维能力。
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