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成果导向教学模式在建筑 CAD 课程应用

加入收藏〗 发布时间:2017-09-23
  摘要:CAD 课程是建筑相关专业的重要课程,传统的教学模式培养出来的人才不适合现代建筑类企业发展需要,必须提高学生实践能力,培养企业需要的应用型高级人才.成果导向教学模式是一种新型教学模式,注重培养学生的实践技能,提高学生知识的应用能力,符合现代高职教育培养学生目标,能为企业发展培养应用型人才.本论文从不同方面阐述成果导向模式在建设 CAD 课程应用,希望能为研究成果导向教学模式应用的专家和学者提供理论参考依据.
 
  关键词:成果导向教学模式;建筑 CAD 课程;应用

  建筑 CAD 课程的主要内容是采用 AutoCAD 软件绘制建筑工程图纸,该课程的学习综合了工程制图与识图、建筑构造、AutoCAD 绘图软件、天正软件,以及其他专业课程中的部分内容,是一门综合性很强的课程,同时也是一门实践操作性很强的课程.
 
  1 成果导向教学模式
 
  成果导向教学模式是一种以学生为教学中心,以人人都能够学会为教学前提,用成果为导向进行设计的全新教学模式.可以说其在整个教学过程之中,不仅直接完成了现今对教学知识传授的直接需求,也满足了社会公众对未来的需求,进一步培养了学生的个人综合能力.所以,成果导向教学在很大程度上直接保护了学生的个性发展,又达到了因材施教的根本目的.尤其是在教师的启发与指导下,通过成果导向教学模式能够为学生搭建起通往成果的发展平台,让学生产生强烈的求知欲望,从而激发学生自主学习的积极性.也正因如此,成果导向教学模式也俨然成为激发学生学习兴趣,提高实际教学活动效率的关键教学手段.而如何将成果导向教学模式更好的渗透并融入到实践类课程教学中则成为现今教育教学改革的关键.
 
  2 建筑 CAD 课程教学现状
 
  2.1 教材方面目前可用于 AutoCAD 软件教学的教材很多,这些教材的前半部分内容大多是软件的基本命令和操作方法,学生感觉这些内容枯燥无味,学习效率低,所以往往掌握不好相关知识点;教材的后半部分则是实例,要求学生能综合使用前半部分的知识点,这对学生来说难度较大,若教师在教学过程中不能与学生互动,学生就很难综合使用软件.
 
  2.2 教学方法方面
 
  目前建筑 CAD 课程有 30 学时,教师在有限的学时内充分传授理论知识已是很困难,学生能在课堂上动手实践操作的机会就更少.教师多以作业习题的形式让学生利用课余时间独立完成实践操作,但在完成作业的过程中,学生难以与老师互动,老师亦不能及时了解学生对知识点的掌握程度.这样的教学方式不能充分发挥学生的主观能动性,难以给予学生足够的主动实践机会,无法全面适应不同层次学生的认知发展水平和心理特点,学生的学习兴趣下降,整体教学效果较差.
 
  3 建筑 CAD 课程在传统教学过程中存在的问题
 
  3.1 教学主体不明确
 
  传统的教学中,建筑 CAD 课程的上课通常是在计算机机房进行,教师先进行讲解、演示绘图过程和原理,然后学生进行模仿操作.实际上是按照教师的操作进行简单的重复.这样,学生的思维受到很大的限制,只能跟着教师的思路进行.教师是整个课堂的主体,学生的学习属于被动式的学习,缺乏积极主动的思考和动手实践.
 
  3.2 教学内容与培养目标不符
 
  建筑 CAD 课程是对工程图形的绘制,要求学生在毕业后能够绘制各种工程图纸,并加强学生对工程识图能力的培养,该课程是对建筑工程专业课程的一次总结.但传统的建筑 CAD 课程过多地注重了AutoCAD 基本绘图的教学,而工程图纸的绘制内容较少,以至于学生在参加工作后,还一直对工程图纸不熟悉,不能绘制工程图纸.
 
  4 成果导向在建筑 CAD 课程中的实践应用
 
  4.1 课前知识获取
 
  教师确定教学目标,选定教学内容,发布学习资源和任务.明确、具体和规范的教学目标是教学沿着预定的、正确的方向发展的基础,教学设计首先要确定教学目标.尺寸标注的教学目标是学生在学习了尺寸标注标准的基础上,能结合具体图形,准确、清晰、完整地标注出图形的相关尺寸.尺寸标注的教学内容包括尺寸标注规则及要求、设置标注样式、应用标注工具、编辑标注对象、专项练习等.教师负责制作视频或课件,用 PPT 展示尺寸标注的规则及要求,用视频呈现其他教学内容.
 
  4.2 课中知识内化
 
  教师根据学生自主学习的情况和课前提出的疑问,开展具有研究价值和实践意义的项目实训,创设"项目引领、任务驱动、小组合作、协同创新"的自主学习环境,老师组织提问答疑、讨论交流,让每位学生都成为项目实施的参与者.以建筑施工图尺寸标注为例,首先教师下发建筑施工图(未标注尺寸),学生成立协作学习小组,分组讨论建筑施工图的尺寸标注要点、难点、步骤,并编辑修改,小组共同完成项目训练任务.然后进行小组成果展示与交流,提问讨论,修正成果.整个过程中,教师充当观察者和指导者,动态掌控各组学习进展,参与学生讨论.最后是总结,教师对全班学生统一讲解具体问题,将课堂内的互动交流引向更高层次.
 
  4.3 课后知识巩固
 
  课后学生修改完善项目成果,并在网络教学平台上提交成果,教师批阅修改,及时给予评价及反馈,并安排下一次实训任务.学生可在课后知识巩固阶段反思项目训练过程中出现的问题,及时补救或拓展相关知识.
 
  参考文献:
 
  [1]成果导向教学理念的研究与探索[J]. 杨扬. 民营科技. 2016(12)
  [2]以不同专业为基础探讨大学计算机基础典型案例导向教学模式的有效运用[J]. 李娟. 科技风. 2015(23)
  [3]问题导向教学在"酿酒工艺学"课程中的探索与实践[J]. 余有贵,刘静霆,曾传广. 科教文汇(中旬刊). 2015(10)
  [4]工程案例导向教学模式在"矿井瓦斯防治"课程教学中的运用[J]. 王亮,程远平,李增华,张伯权. 兰州教育学院学报. 2015(11)
  [5]问题导向教学在大学基础教学中的应用[J]. 魏哲铭,卢荣. 高等理科教育. 2007(03)
  [6]基于问题导向教学的计算机网络课程本体工具构建[J]. 李敏. 佛山科学技术学院学报(自然科学版). 2014(01)

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