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英语专业大学生批判性思维能力的现状研究及原因分析

加入收藏〗 发布时间:2017-11-21
  【内容摘要】随着教育信息技术的发展和教育理念的更新,促进新形势下英语专业教学方式的转变和手段的革新已成为教学改革的迫切要求.本文以英语专业全日制本科生为研究对象,旨在了解英语专业学生思辨能力现状,并从学科教学层面分析原因,以求为高校英语教学改革和学生创新辨能力培养提供参考.
 
  【关键词】英语教学; 学科教学; 批判性思维

  一、引言
 
  我国明确提出要建设创新型社会,应把以创新思维为要素的培养创新型人才作为我国教育的首要任务.创新型思维强调多角度分析,评价和推理能力,换言之即"善于分析""勇于质疑"的素养,而这也正是批判性思维的核心技能,由此可见思维培养的重要性.各高校英语专业教学长期存在重视语言知识掌握,忽略思辨能力培养的现象,"思辨的缺席"被普遍认为是如今英语专业毕业生就业所面临的一大问题,最终将直接影响外语人才的素质.而且在专业英语教学过程中也的确发现学生思辨能力欠缺客观事实,但对于英语专业学生批判性能力现状到底如何,以及造成现状的原因却时常存在困惑.
 
  二、英语专业学生批判性思维现状调查及分析
 
  ( 一) 研究目的、工具及研究对象.本文旨在调查英语专业全日制本科学生思辨能力现状,及各年级学生思辨能力的差异.除关注学生已掌握的具体思倾向品质和思辨认知技能外,探究英专学生批判性思维存在的一些不足,为今后英语教学研究提供依据.
 
  根据 Facione 等人将思辨能力定义为倾向和技能两个方面,本调查应用《加利福尼亚批判性思维倾向量表》( 即 CCT-DI - CV) 及定性分析技能量表( Qualitative Skill Instrument) .分别从真理性( T) ,开明性( O) ,分析性( A) ,系统性( S) ,自信性( C) ,质疑性( I) ,成熟性( M) 这 7 个维度和阐述、解释、分析、评价、推理及自我调整 6 种认知技能对学生的思辨能力进行评估.
 
  本文以汉口学院全日制本科班大一至大四学生为研究对象,采取分层比例抽样调查的方式每年级各选取 60 名学生,发放 CCTDI 及定性分析质量表各 240 份,共收回问卷 469份.其中 CCTDI 有效问卷 230 份,定性技能分析表有效问卷228 份,问卷有效回收率为 95. 41% .
 
  ( 二) 调查数据分析.CCTDI 量表共 75 题,每一子量表都由若干陈述组成.量表总分 450 分,总量表得分低于 280分,表示批判性思维倾向较弱.总量表得分范围在 280 ~350分,认为批判性思维情感倾向为中性.总量表得分高于 350分,说明批判性思维情感倾向较强.
 
 
  对四个年级共 230 名学生的问卷进行分析后得出,有 81人思辨能力测量得分低于 280 分,占总人数的 35. 22%,230人中超过仅有 12 人具备较好的批判性思维能力,占总人数的 5. 21%.而从中可以看出有 59. 57%的被试者批判性思维能力处于中等水平.总体来说英语专业学生的整体批判性思维倾向不强.
 
  根据 CCTDI - CV 维度子量表评分标准,得分低于 40 分表明该维度水平较弱; 分量表得分在 40 ~ 50 分之间表示该维度成中等水平; 高于 50 分表明批判该维度水平较高.
 
 
  对各年级批判性思维各维度得分和总分可以看出,四个年级思想开明维度子项得分均高于其他六个维度子项,四年级学生均分高达 43. 23.寻求真理性、分析性和系统性均分各年级均超过 40,说明处于中性水平.而自信心、质疑性,成熟性三个子项各年级均分普遍偏低,其中自信心均分四个年级均低于 40,好询问性即好奇心除四年级外,其他三个年级均分也未超过 40.说明英语专学生学习自信心弱,好奇心不足的现象较普遍.而从各年级总成绩对比可以看出经历大学四年学习,学生的批判思维倾向逐步增强提高,但整体差别不明显,一年级总分 280. 54,与四年级总分差距为 6. 76分,仍属于中等水平.
 
  为了对学批判性思维认知技能有所了解,为被试的 240个学生提供了一份中等难度全球环境污染情况的调查报告,要求学生能根据材料内容总结出"Environmental problems aretoo big for individual"、"environmental problem cannot be solvedif individuals do not take actions"这两个论点,并对自己的观点进行阐述和论证,以作业形式上交.
 
  为确保作文评判结果的公正性,共有 4 位老师参与评分,根据学生发现问题、分析问题、寻求解决方法这几个方面依据清晰性、相关性、逻辑性、深刻性、灵活性的优劣,将学生批判性思维认知技能分为三个档次.最后得分为 4 位老师的平均分.
 
 
  表 3 表示了英语专业学生批判性思维六项技能的评估情况.根据每项技能 5 个子技能,每个子技能 0 ~ 5 分,各项核心技能满分 20 分的测评标准,可以发现英语专业学生的阐述和理解技能得分高于其他技能,说明英语专业学生基本具备理解不同概念和重构语言信息的能力.
 
  而随后的分析,评价,推理能力测评结果却不容乐观.有 71 名被试者没能就议论文所给的材料进行分析( 该技能得分均未超过 8 分) ,而只有 4. 39% 的学生能对原因进行全面且逻辑清楚的分析.分析能力的缺乏,必然导致评价能力的不理想.当学生无法找到问题的原因,自然也就很难得到解决问题的办法,进而得出具有说服力的结论.被访者中超过 97%的学生评价能力处于中低等水平,有将近一半的学生推断技能为超过 12 分.
 
  ( 三) 调查结论.通过对学生批判性思维倾向及认知技能的调查和数据分析,可以得出结论.
 
  1. 目前英语专业学生批判性思维能力整体较弱.虽然调查中呈中等水平,却没有表现出很强的态势,低思辨倾向学生仍比高思辨倾向学生所占比大.
 
  2. 思辨能力各维度倾向偏弱且发展不平衡.各年级思辨倾向调查总分说明随着年纪的增长学习的深入,思辨倾向有所发展,但各年级差异不明显.自信心真理性、开明性、分析性、系统性四个维度各年级均处于中性水平,并且呈现出发展趋势,但均分也仅刚刚超过几个值.而自信性、质疑性、成熟性各年级得分均低于其他四个维度.
 
  3. 批判性思维技能调查结果显示英语专业学生独立思考能力有待加强.大多数学生能根据材料对问题进行理解和阐述,但到了更加考查独立思考能力的分析原因、推理问题的解决办法并对其进行评价环节则显得力不从心,而分析、推理、评价正是批判性思维的三大核心能力.
 
  三、英语专业大学生缺乏批判性思维的原因分析
 
  ( 一) 研究目的、工具及研究对象.从以上分析得出英语专业学生批判性思维现状并不乐观,为弄清现状背后的原因,进一步对英语专业批判性思维培养情况作了调查.
 
  当前我国学者针对批判性思维培养方式的研究主要有设立专门的批判思维课程、和学科相结合的批判性思维课程及发展间接培养思辨能力的隐性课程三种方式,其中与学科教学相结合的批判性培养方式是研究重点.因此,结合美国批判性思维基金会研制的课程评估表《批判性思维培养研究问表》,对湖北省内两所普通类大学一至四年级的 120 名英语专业教师从教学理念、教学内容、教学方式、教学载体和评价方式这五个方面进行了思辨能力培养情况调查,旨在从教学要素和教学组织情况中分析造成英语专业学生思辨能力现状的原因.
 
  本问卷共 20 题,每个评估子项 4 道题.选项为 5 分制,从 1 ~5 程度递增,每个评估项满分为 20.得分越高说明教师在教学活动中越重视思辨能力的培养.共发放问卷 120份,收回有效问卷 117 份,有效收回率为 97. 5%.
 
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  ( 二) 调查数据分析.从表 4 的调查结果可以看出,教师在教学内容、教学方式和教学载体三个方面较少体现对学生的批判性思维培养的重视.其中有超过三分之二的老师没有或甚少通过创新教学载体来培养创新思维.根据对 117名一线教师针对批判性思维培养情况的调查,造成大学英语专业学生思辨能力缺乏的主要原因有以下几个方面.
 
  1. 重知识轻能力的教学理念制约了学生的主观能动性.教育理念是教师组织教学活动的基础,决定了老师如何组织教学内容、采用何种教学方式和载体传递和巩固知识.传统的教学理念有轻能力重知识、轻实践重理论、轻思维重记忆的特点,加之专业英语教学由于课时少,授课任务重的特点,使得一部分老师以"节约时间"为由重蹈传统教育理念的覆辙,不认为将课堂时间"还给学生"有利于学生创造力和思辨能力的培养.表 4 数据显示,被调查的英语专业老师在这一方面的思辨培养意识好于其他方面,但仍有 21. 37% 的老师认为课堂教学是培养学生思辨能力的重要途径.
 
  2. 枯燥重复的教学内容阻碍了学生的智力发展.对单项问题的调查分析结果显示,有超过 60% 的老师在"你认为教学内容的选择和组织在多大程度上有助于学生思辨能力"回答中选择了 3 分及以下,认为教学内容对于提高学生的批判性思维关系不大.而被问到"你认为利用网络资源重组教学内容在多大程度上有利于发现和分析问题",尽管有超过43. 27% 的老师选择了 4 分及以上,但当问到"你是否经常应用网络资源整合教学内容培养学生的思辨能力"时,有接近七成的老师选择了 3 分及以下.整合教育资源,使学生接收信息的视角多样化观点多元化,从而启发学生在接收信息过程中产生质疑提出疑问,是培养批判思维的前提,而互联网+ 时代的海量资源更是提供了便利.
 
  3. 陈旧单调的教学方式和教学载体削弱了学生参与的热情.传统的教学方式多为课堂教学,而在非课堂时间老师的教学活动几乎没有.表 4 显示有 60. 68% 的老师不太重视在非传统的教学方式教学,认为师生的教学互动应该以课堂为主.而对"你在多大程度上认为社交软件如 QQ,微信有助于教学活动"的调查中,有 68. 23%的老师得分低于 3 分.而更令人遗憾的是在调查中有 70. 9% 的被试者并未意识到网络时代教学载体创新对学生批判性思维培养的积极意义.
 
  4. 缺乏多样性的评价体系束缚了学生的创新能力.调查结果显示有超过 35% 的老师对通过创新评价方式培养学生思辨能力的培养的重视度不高,而对单项问题的结果分析表明大多数英语老师仍通过背诵、听写、命题写作、试卷测试等传统方式对学生的学习情况进行评估.
 
  以上对英语专业学生批判性培养模式的调查分析可以看出,目前英语专业教学在教育理念、教学内容、教学方式和评价体系上对学生发现问题,分析问题、解决问题能力的培养上均有所欠缺.而对以上各教学要素的创新无疑对改善目前英语专业学生批判性思维培养模式有推动作用.
 
  四、启示
 
  本文从思辨能力倾向和技能两个方面,对英语专业学生的思辨能力进行了现状研究.从与研究学科教学相结合的思辨培养方式入手,从教学理念、方式、内容、载体及评价方式五个方面对英语专业学生思辨能力培养情况进行了调查.
 
  当前基于网络的虚拟教学手段受到教育工作者的密切关注,以 MOOC 为主的网络教学模式也不断兴起.介于此,探索以传播学科知识为基础,培养学生批判思维能力为导向,通过资源角度的教学内容创新、互动角度的教学方法创新、多元角度的评价体系创新,对英语专业教学模式进行重构的英语教学新模式,将会是未来研究如何满足高校基于社会对思辨型英语人才培养要求的新思路.
 
  【参考文献】
 
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