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大学英语学习策略培训实践与效果分析

加入收藏〗 发布时间:2012-10-25

  大学英语学习策略培训实践与效果分析程 冰西安交通大学外国语学院陕西西安摘 要:本文旨在研究英语学习策略培训对学生英语成绩和策略使用水平的影响。笔者对西安交通大学124名非英语专业本科生进行了为期一年的策略培训。将培训前后实验组学生的英语成绩和策略使用水平与对比组进行比较,结果表明:策略培训有助于提高学生的学习成绩,但不能全面提高学生的策略使用水平。策略培训对学生使用学习策略的状况有一定影响,但并非决定学习策略使用水平的关键因素,尤其是那些直接与学习过程有关的策略。学生的学习动机对他们是否真正乐于将学习策略应用到学习过程中去有最为重大的影响。文章同时还对今后的策略培训提出了一些建议。
  学习策略是学习者为了学好语言在学习过程中采用的特殊方法和手段,是自主学习和有效学习的法宝。长久以来,外语教学法的研究一直停留在怎样教上。其实,弄清楚学生是如何学习的才是万源之本。尽管学生可以自行使用学习策略,但是在教师的帮助下学生可以更高效地掌握它们。策略培训可以使语言学习过程更有意义,帮助学生了解各种学习方法并建立教师与学生的合作关系,最终使学生完全有能力主宰自己学习的全过程。
  从20世纪80年代至今,许多专家进行过大小规模不等的学习策略培训。在1980年Cohen和Aphek曾对一些以色列成人学生进行过短期策略培训。1983年Bialystok针对10年级以法语为第二语言的学生进行了两个试验,试图找出提高学生在语境中猜测词义的能力。经过了几十年的实践,逐渐积累了许多行之有效的策略培训方法。在一些实验中,策略培训取得了很好的效果,也有相当一部分实验没有达到预想的目的。
  我国外语学习策略培训已在少部分大学开始,通常采取的形式是讲座或短期集中训练,而将策略培训融入到外语教学中去的还比较少见。研究策略培训效果的几乎没有。本研究综合已有的策略培训经验,采用把策略意识培训和具体的策略技能,即语言技能培训结合为一体,采用课内培训与课外培训相结合的方法,旨在探讨:1)大学英语学习者在策略培训前后使用英语学习策略的动态变化;2)通过策略培训能否提高学习者的学习成绩。
  培训过程本研究对象为西安交通大学2001年入校的260名非英语专业本科学生。学生被分为实验组和对比组。实验组包括三个自然班共124名学生。他们接受为期一年的策略培训。对比组包括三个自然班共136名学生,与对应的实验班级有相近的入学成绩和专业。
  实验从2001年9月开始至2002年7月结束,历时两个学期。策略培训包含两部分:策略意识培训和语言技能的课堂融入性训练。
  第一阶段 策略意识培训第一步通过问卷测量学生入学时策略使用水平;采访学生;总体策略意识培训第一周,对实验组和对比组学生同时进行策略使用水平情况调查。采访八位来自实验组的学生以了解学生在实际学习中是如何使用学习策略的。然后根据调查结果对实验班学生进行总体学习策略意识培训。让学生了解掌握好的学习策略可以帮助他们更高效地学习外语。
  第二步与学生签订学习计划合同与学生签订学习计划合同的目的在于帮助学生有效地对自己的学习过程进行规划、管理和监控,以便提高学生对元认知策略的运用水平。学习计划合同包括:自我评估,设定短期目标与长期目标,以及采用何种方式达到自己的学习目标。如:怎样安排学习时间,具体学习什么内容,完成与不完成学习任务怎样奖惩自己等等。
  通过让学生制定学习计划并及时督促检查,教师可以把对学生学习过程的控制从课堂延伸到课外。
  第三步介绍记忆策略为了帮助学生掌握大学英语教学大纲规定的4200个四级·48·年9月第14卷 第3期西安外国语学院学报词汇,笔者在实验班进行了记忆策略讲座。内容包括:学会通过音标,词根,词缀,同义词,反义词,重复,联系上下文等多种方式记忆单词。
  第四步通过讲座进行听力策略意识培训针对学生听力策略使用现状,为实验班全体学生开设听力策略意识培训。主要目的是将好的听力学习策略灌输给学生。基于听力的特点,教师主要对学生进行如下几个方面的策略意识培训鼓励学生课余多听英语广播,多看英文电视电影。纠正自己的语音。灌输一些听力理解技巧。
  第五步通过讲座进行阅读策略意识培训教师在介绍阅读策略的时候,结合阅读实例,使学生了解在阅读过程中可以用到的阅读策略。
  第二阶段语言技能的课堂融入性训练这个阶段教师把策略培训融入到课堂教学中,使学生从知道什么是学习策略过渡到了解如何运用学习策略。本研究考虑到可操作性和时间等因素的影响只进行了听力、阅读和口语的课堂融入性训练。训练方法为:在日常教学的听说读写中,随时指导学生使用相关学习策略,以帮助学生真正掌握它们。
  日常上课时,教师有意识地指导学生将学习策略运用到具体语言实践中。例如在听力练习之前,先阅读与即将听到的材料有关的文字,然后预测将要听到的内容和有可能问到的问题,以便集中注意力,抓住重点。在听的过程中,保持大脑的高度兴奋,对有用的信息随手记录下来,对没有听懂的地方根据上下文大胆猜测,保持心态平静。听完后,整理思路,完成相应的听力理解练习,总结在听的全过程中,用了那些策略,那些策略的运用是成功的,还可以用到哪些其它策略。为了使实验组全体学生受到更全面更统一的策略培训,教师在第二学期的第四周与第六周针对全体实验组学生进行听力和阅读策略运用的集中培训。
  学生使用的教材是浙江大学出版的《新编大学英语》。笔者参照Cohen90年代中期对明尼苏达大学外语中级班55名学生口语策略培训的方法,制定了具体口语策略训练方案,分别在第八和第十二周进行两次培训。在学生进行口语练习之前,教师鼓励他们做一系列积极的准备;说话时适当地采取口语学习策略,使谈话能够连贯地进行下去;在完成口语练习之后及时对自己的表现进行评估。
  培训效果分析经过一年的策略培训,结果如下实验组与对比组培训中的五次成绩对比分析在一年的策略培训中共采集了五次学生成绩。见表表1.学生成绩汇总班级成绩时间入学考试第一学期期中一级考试第二学期期中二级考试组别第二学期期末平均分实验班对比班实验班实验组对比班实验班对比班对比组如表1所示,所有实验班的平均成绩都在一年策略培训后的二级考试中均超过了各自的对比班。A45和A64班在入学时分别比对比班高出1.4%和1.6%,而它们在一年后的二级考试中分别比对比班高出3.3%和4.5%。提高最快的班级是班。入学时该班成绩比对比班低1.6%,而在二级考试中比对比班的平均成绩高出了4.5%。
  实验组与对比组培训前后策略使用情况对比分析为了避免使学生受到思维定势的影响,间隔一年的调查采用问题排列顺序不同的问卷,而题目完全一样。采集到的两组实验数据用SPSS11.0软件进行两个独立样本的T检验处理用以说明策略培训前后学生的策略使用水平的变化及这种变化是否具有统计上的显著意义。
  表2.实验组与对比组培训前后策略使用情况对比策略分类培训前培训后实验组对比组实验组对比组平均值位次平均值位次平均值位次平均值位次记忆策略认知策略补偿策略元认知策略情感策略社会策略总体本研究假设:经过一年的策略培训学生策略使用水平应该升高,但是结果并非如此,而且非常出人意料。经过一年的策略培训后,除了情感策略的使用水平略有上升外,其它五类策略都呈下降趋势。其中记忆策略与认知策略的下降具有统计上的显著意义。
  对此,研究者对八名学生进行了半结构式采访,并对策略培训前后所有学生的策略使用状况进行了逐条细致地分析。
  表3.策略使用改变情况细目策略分类使用频率升高的条目百分比使用频率下降的条目百分比记忆策略认知策略补偿策略元认知策略情感策略社会策略总体如表3所示,在实验组策略使用调查问卷中,有73%的策略使用频率下降,23%的策略使用频率提高。直接学习策略(记忆策略,认知策略和补偿策略)比间接学习策略(元认知策略情感策略和社会策略)的使用频率下降得多。
  研究发现策略培训效果不尽如人意可能有以下原因。
  第一,一种策略的使用只有在积极的学习过程中才能得以实现。第一次策略使用水平调查发生在学生刚入校的时候,此时测量的结果实际是对学生高中学习状况的反映。第二次调查在一年级期末,测量结果反映的是学生大学英语学习状况。学习策略的使用只有在学习过程中才能发生。经过策略培训,学生虽然了解了许多有用的学习策略的存在,但是由于学习时间的减少,他们根本没有机会将所有学到的策略知识运用到学习过程中去。大、中学生在学习时间上的差别是第二次调查策略使用总体水平明显下降了的一个重要原因。其中下降趋势在统计上具有显著意义的两类策略,即记忆策略和认知策略均是与语言学习活动直接相关的直接学习策略。例如在记忆策略中有“我课外有规律地反复温习已学内容”和“我背诵课文”。学生可能非常清楚它们是很好的学习策略,但是他们不可能做到。由此可见,策略培训并不是决定学生使用学习策略的唯一因素学生的内在因素往往起更重要的作用。
  第二,学生从了解一种学习策略到在学习过程中能自如地运用需要一个过程。一年的培训并不能足以使学生从了解一种策略到真正使用它们,而且,任何策略只有在学习过程中才能涉及其使用问题。大学生英语学习时间比中学生的减少影响了他们在具体的学习过程中去运用学习策略。学生的主观学习意愿似乎比策略培训更能决定学生使用在调查问卷中所涉及的策略。
  第三,在策略培训中,将逐条策略一一给予同等程度的重视似乎不太可能。有些在实验中得到很好培训的策略使用水平的确在第二次策略使用调查中有明显提高。
  策略培训前后两个独立样本的T检验的结果表明,在调查问卷考察的74条策略中,共有27个条目的变化具有统计上的显著意义,其中只有两条策略的使用频率呈统计上有显著意义的上升趋势。在整体策略使用水平明显下降的趋势中,这两条使用频率增高的策略非常值得关注。它们是元认知策略中的“我研究自己的个性特点,找出哪些特点有利于自己的英语学习,哪些特点阻碍自己的进步,从而能发挥自己的优势,采取相应的措施,克服弱点。”这说明在学习计划合同中,学生被要求分析自己的弱点,并找出解决方法,制定计划逐步提高的策略培训起到了作用。在情感策略中的“当达到学习目标或学习有进步时,我适当地奖励自己。”也是教师在上课过程中不断鼓励学生去尝试的结果。
  本次策略培训虽然没有达到预期的效果,但是它的确对学生使用学习策略发生了影响。与对比组相比,实验组的整体策略使用水平下降幅度略小。对比组在第一次与第二次策略使用状况调查中没有发生策略使用频率的改变。实验组学生使用元认知和社会策略的频率分别由原先的第四位和第六位上升到第三位和第五位。
  启示本研究中的策略培训尚属探索阶段,它没有达到培训预期的效果,反而给我们更多启示首先,对学生进行全面的策略培训是必要的,因为实验结果可以证明接受策略培训的学生比未接受策略培训的学生成绩好,而且策略使用水平也较高。学习策略是决定一个人是否能够学好英语的重要因素。进行策略培训可以帮助学生掌握好的学习方法,更加高效地学习语言。所以进行策略培训很有意义。
  同时,全面的策略培训也是很难驾御的。学生的个体差异很大。对所有的学生用同一种方法培训不容易达到良好的效果。针对不同学习风格,学习背景,不同程度,不同性别的学生应该量体裁衣,因材施教。在策略培训的过程中还应该及时分析学生的策略使用状况,对那些学生不常使用的策略进行强化训练。在这样的策略培训中,培训教师的工作量非常大。因此笔者建议在今后的实践中可以利用网络的优势。例如,研究者致力于研究不同特点的学生适用的学习策略,然后让学生上网找出合适自己的学习策略。
  其次,培训教师和学生都应该充分认识到学习策略培训的重要性。大学英语教学时间紧,任务重,如果不能认识到策略培训对英语学习事半功倍的促进作用,很难在教学过程中抽出足够的时间进行策略培训。本次策略培训虽然历时一年,但真正用于培训的时间并不够充足。
  本研究通过跟踪学生学习动态特别证明了一点,就是学生的学习积极性是决定学习策略培训成功与否的关键因素。任何策略只有在学习过程中才能涉及其使用问题。学生的主观学习意愿比学习策略培训更能决定学生如何学习语言。学生的学习动机对他们是否真正乐于将学习策略应用到学习过程中去有非常重大的影响。在今后的实践中,教师应注重调动学生学习的积极性,才能使策略培训更有效地得以实施。

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